小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)及優(yōu)化思考

林雅君

摘 要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等各種能力的重要環(huán)節(jié)。一堂優(yōu)秀的閱讀課對(duì)于開拓學(xué)生寬闊視野和發(fā)展學(xué)生聰明機(jī)智，對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀、世界觀的形成、思想品質(zhì)、意志毅力的培養(yǎng)都有重要的作用。教師只有教給學(xué)生合適的閱讀方法，才能使學(xué)生具有較強(qiáng)的自我控制，和自我閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化思考

學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)捷徑唯有閱讀，閱讀不但是經(jīng)驗(yàn)的積累更是文化的傳承。閱讀能力不僅是一個(gè)人學(xué)習(xí)能力、知識(shí)積累的體現(xiàn)，更能體現(xiàn)出一個(gè)人的自身修養(yǎng)。閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育中不可替代的重要組成部分，學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)方法也是閱讀理解能力，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。小學(xué)階段正是語(yǔ)言溝通，思維發(fā)展的重要階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是承擔(dān)著學(xué)生語(yǔ)言理解能力以及終身學(xué)習(xí)能力的橋梁。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

從書面語(yǔ)言中獲得意義的一種心理過程就是閱讀。閱讀教學(xué)占整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的6～7成，它在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的位置，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，決定了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，并直接或間接地影響到其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的好壞。閱讀首先是學(xué)生積累知識(shí)的一個(gè)重要渠道，其次是一種不斷獲取新知識(shí)的重要途徑，就像我們的眼睛和耳朵一樣。我們不可能把所有的知識(shí)都輸送給學(xué)生，但閱讀可以讓學(xué)生自己能獲取知識(shí)和信息的好渠道。閱讀可以美化學(xué)生的語(yǔ)言能力。多進(jìn)行閱讀，可以美化語(yǔ)言、詞組的積累。想提高學(xué)生的理解能力、寫作水平閱讀是最好的老師。因此，識(shí)字的重要途徑是閱讀，識(shí)字的質(zhì)量可以有效提高；有利于進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，提高交流和寫作語(yǔ)言表達(dá)的能力；更有利于使學(xué)生獲得全面知識(shí)和信息思維、提高認(rèn)識(shí)等途徑。寫作離不開閱讀，只有看的多讀的多才能到潛移默化的作用。所以，我們一定要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的意義和重要性，不斷改善閱讀教學(xué)模式，不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們愛上閱讀。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

首先教學(xué)方式單一。不管教什么課，基本都是采用內(nèi)容分析式的教學(xué)，普遍還停留在對(duì)課文內(nèi)容理解的層面，一味進(jìn)行內(nèi)容的感悟，很少?gòu)膶懛ê驼Z(yǔ)言表達(dá)能力上上去關(guān)注文本。是其次在課堂教學(xué)中過于呆板。閱讀教學(xué)基本都是采用讀悟讀這樣固定的流程，學(xué)生自主、自由進(jìn)行閱讀實(shí)踐的時(shí)間、空間有限。往往為了追求所謂的表面形式的花樣翻新，恰恰忽視了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需求和情感體驗(yàn)。再就是文體意識(shí)淡漠。所有課文不管文體類型等什么樣的教材，都用統(tǒng)一的模式教，在課堂中比較死板固執(zhí)，往往很少?gòu)木浞?、段式、篇章結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)風(fēng)格等方面去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的妙處。最后是年段要求不明。每個(gè)年段的閱讀都有明確的要求，都有各自的特點(diǎn)，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中往往被忽視，尤其是高年級(jí)的閱讀幾乎都是采用一樣的方式，要么越位，要么不到位。很多學(xué)校還是為了趕進(jìn)度，剝奪了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思考體會(huì)的過程，直接將對(duì)課文的解答輸送給學(xué)生。

（一）教師缺乏必要的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教師備課過程中缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生閱讀的過程，語(yǔ)文教師按照一定的教育要求，在正確的教育思想及語(yǔ)文教育理的指導(dǎo)下，充分研巧不同的教村及教學(xué)的對(duì)象的不同特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)程序及結(jié)構(gòu)，每個(gè)環(huán)節(jié)的特殊性所做出的一種有效的規(guī)劃。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論指導(dǎo)下對(duì)于閱讀這一特點(diǎn)時(shí)間活動(dòng)的具體規(guī)劃和操作，是一種系統(tǒng)方式，這其中不僅包括對(duì)閱讀的教學(xué)內(nèi)容、教師預(yù)設(shè)的整個(gè)教學(xué)過程、時(shí)間的把控、活動(dòng)方式的選擇、效果的呈現(xiàn)等多個(gè)方面，教師教學(xué)思路在課堂中的外在體現(xiàn)是學(xué)生很少有自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，即使是發(fā)言分享自己的體會(huì)，也往往是各別學(xué)生分享，大多數(shù)學(xué)生并沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行之間交流來闡述自己的想法或者通過他人的分享完善自己的看法。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是每位學(xué)生的想法并不能第一時(shí)間與老師反饋，也無法互相溝通，缺少一個(gè)互相交流反饋信息的平臺(tái)。

（二）確立閱讀主體，改變教學(xué)觀念

首先老師在教學(xué)閱讀中要改變教學(xué)觀念，確立學(xué)生閱讀的主體地位，要留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過程中全身心的投入，在閱讀中可以為所欲為的大膽讀、大膽想、大膽寫、大膽講、大膽說、真正達(dá)到了讀說寫講的融合，讓學(xué)生自己閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，主體者的主與被，組織者至關(guān)重要。所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)建立親切、和諧、平等的關(guān)系，確保學(xué)生閱讀的主體地位。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于激發(fā)學(xué)生提高學(xué)生體驗(yàn)感悟?qū)W生的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生主動(dòng)要求環(huán)境體驗(yàn)，能夠積極參與體驗(yàn)，指引學(xué)生善于思考、獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字興趣和愛好探究過程的體驗(yàn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛上語(yǔ)文，使學(xué)生切身感受到“書本像蜜一樣”的喜歡，從小就感覺到讀書給自己帶來的快樂和充實(shí)，養(yǎng)成終生愛好閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]王平強(qiáng)，徐文彬.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)及優(yōu)化——兼談小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013，（6）：25-28.

[2]李玉芹.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)及優(yōu)化思考[J].作文成功之路，2016，（10）：57.