對英語學(xué)習(xí)動機(jī)與策略的研究

章娜

（武漢東湖學(xué)院，湖北武漢 430200）

近年來，由于經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國和國外的接觸也越來越頻繁，英語在我國的教學(xué)當(dāng)中也就顯得越來越重要。目前我國的英語教學(xué)側(cè)重于應(yīng)付考試，我國的英語教學(xué)很大程度上都是為了在考試的時候能夠得到高分，從而也就會出現(xiàn)很多學(xué)生在英語考試的時候往往都有著很高的分?jǐn)?shù)，但是在實際的交流當(dāng)中就不是很好，這就說明英語教學(xué)的方法以及策略不是特別完善。

1 學(xué)習(xí)動機(jī)

在上個世紀(jì)九十年代之后，很多的專家以及學(xué)者對于外語的學(xué)習(xí)動機(jī)的歸附型和工具型提出了質(zhì)疑，且對于Gardner的模式提出了批評。這些批評的主要原因是由于Gardner模式側(cè)重于社會環(huán)境對于英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，忽略了學(xué)校和老師的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，但是在目前這種模式仍然被廣泛的使用在外語學(xué)習(xí)的動機(jī)當(dāng)中，就足以證明其頑強(qiáng)的生命力。

在我國國內(nèi)的學(xué)者對于動機(jī)的研究很深入，在目前最有成效的應(yīng)當(dāng)是文秋芳了。文秋芳把對于學(xué)習(xí)外語的動機(jī)劃分成了二種，分別是表層動機(jī)和深層動機(jī)。第一種動機(jī)是來之于外部環(huán)境，第二種動機(jī)是對于英語的自身以及文化的興趣。

很多人學(xué)習(xí)英語的動機(jī)都是為了能夠拿到證書，這是因為我國在國際中交往很頻繁，也就導(dǎo)致我國學(xué)習(xí)英語的熱度不斷升溫。很多學(xué)校都開設(shè)了英語四，六級考試，然后就出現(xiàn)了證書熱，所以把證書當(dāng)成一個學(xué)習(xí)動機(jī)一點也不為過的。在這當(dāng)中有很多分?jǐn)?shù)比較高的學(xué)者，但是不見得其口語社交能力強(qiáng)，很多時候都是為了應(yīng)付考試拿到證書，在實際當(dāng)中很少使用到英語。

很多學(xué)生以及教師都明白學(xué)習(xí)英語都只是為了考試，英語的學(xué)習(xí)有內(nèi)在動機(jī)以及外在動機(jī)，這二種動機(jī)的根源也是不一樣的。內(nèi)在動機(jī)的原因是因為學(xué)生自身比較喜歡英語這門學(xué)科，外在動機(jī)是因為外部的因素所導(dǎo)致的。所以當(dāng)英語能夠激發(fā)學(xué)生的興趣的時候，就會產(chǎn)生內(nèi)在動機(jī)，如果英語的教學(xué)環(huán)境提供了一個富有挑戰(zhàn)以及刺激的氛圍時，就會產(chǎn)生外部的動機(jī)。外部動機(jī)一般都是破壞掉內(nèi)在動機(jī)，例如一個學(xué)生想要在英語考試當(dāng)中拿到高的分?jǐn)?shù)是為了讓父母開心不辜負(fù)父母的期望，或者是為了得到學(xué)校的獎學(xué)金，這種就是典型的外部動機(jī)。

動機(jī)造成的不同結(jié)果是和學(xué)習(xí)背景分不開的。好比我國的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候一般只在課堂中進(jìn)行聽說讀寫，在課后就不會用英語進(jìn)行交流，這就是由于漢語的交流環(huán)境造成的。然而外語的學(xué)生就不同了，所以我國的英語教學(xué)必須要結(jié)合好我國的實際情況，一方面是需要結(jié)合好我國在英語教學(xué)上的長處，另一方面是要學(xué)習(xí)目前國際上英語教學(xué)的主流方法，并且應(yīng)用在我國的英語教學(xué)當(dāng)中。

2 學(xué)習(xí)策略

語言的學(xué)習(xí)策略的研究最早是開始于二十世紀(jì)的七十年代，在這時期之前，很多人都在研究教學(xué)方法，但是對于外語的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量沒有明顯的提高，而且隨著知識的更新速度的加快。對于教育的質(zhì)量也有了更高的挑戰(zhàn)，教育的目的是為了讓學(xué)生知道以怎樣的學(xué)習(xí)為目標(biāo)導(dǎo)向。所以在英語的教學(xué)當(dāng)中也增加了以目標(biāo)的教學(xué)策略來進(jìn)行教學(xué)，不僅僅需要讓學(xué)生掌握英語聽說讀寫的技能，還需要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)外語的方法策略。所以外語教師不僅僅是外語知識的傳授者還是學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者。

另外對于策略的定義以及歸類，目前在國內(nèi)外有三種比較流行的歸類方法。是根據(jù)信息的處理將策略劃分為了三大類，分別是元認(rèn)知策略，認(rèn)識策略以及社會情感策略。另外根據(jù)策略和語言材料的關(guān)系將策略分成了二大類，分別是直接策略和間接策略。其中直接策略當(dāng)中包括了記憶策略，認(rèn)知策略以及修補(bǔ)策略。間接策略包括了元認(rèn)知策略，情感策略以及社交策略。根據(jù)實際情況運用不同的認(rèn)知策略，把學(xué)習(xí)的策略分為了學(xué)習(xí)語言的策略和運用語言的策略二種。

3 教學(xué)模式和教學(xué)方法

英語課堂教學(xué)模式以及教學(xué)方法都應(yīng)該是需要根據(jù)中國國情的實際需要去進(jìn)行改進(jìn)以及提高，不僅僅是需要重視語言的形式，英語學(xué)習(xí)的目的就是為了去交際，所以更應(yīng)該注重其社交功能。在教學(xué)的過程當(dāng)中，要注意的是對于語言的運用。在國內(nèi)由于學(xué)生工作和生活環(huán)境都是處于漢語當(dāng)中，所以創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)外語的環(huán)境就顯得尤為重要了。目前隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，也有了更多的機(jī)會和外國人進(jìn)行交流，看英語電影、電視等等活動，都可以進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

3.1 教材和課程的設(shè)置

英語作為一種社交的工具，有著一定的社會功能，在人們的生活當(dāng)中時刻在使用。而且其包括了各種的題材，這些應(yīng)當(dāng)都可以被選進(jìn)教科書當(dāng)中。在我國很多的教科書都是以文學(xué)為基礎(chǔ)，從而也就導(dǎo)致了英語的實用型非常有限，在很多的時候都不知道怎么用英語去填寫申請書或是答謝卡等等。這很顯然讓很多學(xué)習(xí)英語的人缺少了很大的積極性。

另外英語課程的設(shè)立也是一個很重要的因素。需要對于課程進(jìn)行全面的規(guī)劃。讓全國的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)不管怎樣都要用同一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行英語的教學(xué)，這是一個很有效的辦法。大面積的普及英語教學(xué)也就需要很多的高素質(zhì)英語教師，由于每個人的想法以及選擇的行業(yè)不同，所以對于這些老師進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，在每個英語領(lǐng)域當(dāng)中都需要進(jìn)行英語培訓(xùn)。例如國際導(dǎo)游，英語教師，秘書等等。根據(jù)不同的行業(yè)進(jìn)行各自的英語培訓(xùn)計劃以及方式，并且需要大量的實踐。

3.2 大綱設(shè)計和考試政策

對于課程的大綱設(shè)計主要目的是考慮到了學(xué)生的發(fā)展以及交際的能力。因為在實際當(dāng)中，很多學(xué)生在進(jìn)行英語考試的時候能夠拿到高分，但是在實際的社交當(dāng)中卻不行，這也就出現(xiàn)了很多人拿著四級或者是六級證書去面試的時候企業(yè)很多時候都會大失所望。對于這種現(xiàn)象，很多時候都是由于我國的英語考試題目都是低水平的技巧法，而不是比較高的思想法。在我國的四級考試當(dāng)中，很多題目比較側(cè)重于技巧忽視了測驗學(xué)生的真正的口語能力，這些都需要不斷改進(jìn)。

4 結(jié)語

綜上所述，我國的英語教學(xué)存在一些問題，首先需要刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，不管是外部動機(jī)還是內(nèi)部動機(jī)都能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來幫助。其次就是需要建立起一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，用英語進(jìn)行同學(xué)之間的交流，能夠幫助學(xué)生提高英語口語能力，還要時刻學(xué)習(xí)國外的英語教學(xué)方法以及模式，結(jié)合我國自身的現(xiàn)狀進(jìn)行英語的教學(xué)，這樣才能夠提高我國的英語教學(xué)質(zhì)量。