文 馬金蓮

隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，“讓幼兒園教育回歸生活，讓課程生活化的理念”得到了越來(lái)越多的幼兒教育工作者的認(rèn)同。美術(shù)與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，幼兒美術(shù)教育生活化正是響應(yīng)國(guó)家課程生活化教育理念而生成的注重生活與美術(shù)的緊密結(jié)合、尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展的教育方式。

一、立足幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒園美術(shù)教育生活化的關(guān)鍵在于將美術(shù)教育的內(nèi)容與幼兒的日常生活相結(jié)合，幼兒在家庭中積累了動(dòng)作技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等大量的生活經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)也不斷推動(dòng)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作?？梢哉f(shuō)日常的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容的直接來(lái)源，如果幼兒美術(shù)教育脫離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒機(jī)械地跟著教師的范畫(huà)學(xué)畫(huà)一些陌生枯燥的圖案，幼兒在學(xué)習(xí)中就會(huì)處于被動(dòng)接受的地位，在這一過(guò)程中幼兒的天性會(huì)被壓迫，會(huì)挫傷幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的積極性與創(chuàng)造性，對(duì)幼兒日后的美術(shù)創(chuàng)作會(huì)造成極為不利的影響。因此，在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓幼兒對(duì)自己熟悉的事物進(jìn)行創(chuàng)作，從而激發(fā)幼兒蘊(yùn)含在生活經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部的創(chuàng)造性與靈感，幫助幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這不僅在一定程度上降低了教師教學(xué)的難度，提升了課堂教學(xué)效率，還保護(hù)了兒童的自然天性，為兒童日后的綜合發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容并不是一成不變的，幼兒年齡較小，所以人生閱歷也相對(duì)匱乏，每一天都在接納不同的新鮮事物。幼兒教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)抓住幼兒對(duì)新鮮事物具有包容性的這一特點(diǎn)，與幼兒討論每天遇到的新鮮事物，從而引導(dǎo)他們通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式將這些事物表達(dá)出來(lái)，不僅能鍛煉幼兒的表達(dá)能力，還提升了他們的美學(xué)趣味。然而這種引導(dǎo)并不是毫無(wú)目的性的盲目引導(dǎo)，而是應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)并順應(yīng)幼兒的興趣關(guān)注點(diǎn)生成符合幼兒當(dāng)前興趣和需要的有價(jià)值的美術(shù)活動(dòng)。在具體內(nèi)容的選擇上，教師不僅要引導(dǎo)幼兒關(guān)心身邊的人和事，還要做幼兒的知心朋友，引導(dǎo)幼兒去接受正確的價(jià)值觀，從而進(jìn)行積極的美術(shù)活動(dòng)。

例如，在讓幼兒畫(huà)自己的母親時(shí)，幼兒會(huì)情不自禁地通過(guò)日常生活中的一件事情，將母親的形象塑造出來(lái)，并通過(guò)五顏六色的色調(diào)來(lái)表達(dá)自己對(duì)母親的深深的愛(ài)，這些都是兒童在日常生活中所觀察的，并且在腦海中留下深刻印象的體現(xiàn)。比如，一些鮮艷的色調(diào)代表了積極向上的生活態(tài)度以及強(qiáng)烈積極的感情。幼兒會(huì)不由自主地將這種美學(xué)觀點(diǎn)帶入自己的美術(shù)活動(dòng)之中，并且會(huì)通過(guò)鮮艷的色調(diào)表達(dá)對(duì)母親的感情。幼兒年齡較小，想法比較簡(jiǎn)單直接，在塑造母親的形象時(shí)，他們會(huì)比較直觀地塑造母親形象，這些創(chuàng)作內(nèi)容正是來(lái)自幼兒的日常生活，而日常生活正是成為他們進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的靈感的源泉及動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)活潑的生活情境

兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的途徑應(yīng)該具有生活性，更多的是在生活或者類(lèi)似生活的情境中學(xué)習(xí)，而不應(yīng)當(dāng)是在美術(shù)情境中學(xué)習(xí)生活。因此，幼兒教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意正確看待學(xué)習(xí)美術(shù)和學(xué)習(xí)生活之間的關(guān)系，在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫常層變涸谔囟ǖ纳钋榫持懈惺苌畹拿缹W(xué)價(jià)值，感受日常生活本身為美術(shù)教育提供的眾多資源，從而更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，驅(qū)動(dòng)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。凡是每天經(jīng)歷的衣食住行以及與人的交往等實(shí)踐活動(dòng)，都是可被利用的美術(shù)教育契機(jī)。因此，教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)不應(yīng)該游離在生活之外，但由于課堂的限制，加之幼兒年齡較小，外出采風(fēng)的可能性受到了一定的限制。所以，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定特定的生活環(huán)境，從而豐富幼兒美術(shù)教育形式，讓幼兒在看得見(jiàn)、摸得著的情境中獲得美的熏陶。環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，如果能為幼兒創(chuàng)作一個(gè)富有美感的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒每天在這樣的環(huán)境中接受熏陶，就會(huì)給予幼兒以啟發(fā)，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造欲望，在不知不覺(jué)中提升幼兒的審美情趣，為幼兒進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片以及視頻的形式為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的美術(shù)環(huán)境，讓他們?cè)谙鄳?yīng)的環(huán)境中感受到美學(xué)的熏陶，從而知道在相應(yīng)的情境下應(yīng)該做出什么樣的美學(xué)表達(dá)，幫助他們更好地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中愛(ài)上美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在“歡歡喜喜過(guò)大年”的美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以組織幼兒進(jìn)行剪紙、貼窗花等活動(dòng)，進(jìn)而布置班級(jí)環(huán)境，讓幼兒在年味十足的環(huán)境中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，讓幼兒切實(shí)感受到生活中的新年元素，而不是通過(guò)空想被迫創(chuàng)作出毫無(wú)生機(jī)與靈性的美術(shù)作品。剪紙的過(guò)程不僅能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，還能讓幼兒獲得相關(guān)的美術(shù)知識(shí)以及創(chuàng)作技能，激發(fā)起他們對(duì)新年的熱愛(ài)。這樣不僅提高了幼兒的審美能力，還有助于幼兒樹(shù)立熱愛(ài)生活的人生態(tài)度。幼兒剪紙的過(guò)程也為接下來(lái)的美術(shù)創(chuàng)作奠定了活潑的基調(diào)，剪紙也是美術(shù)創(chuàng)作的一部分，可以幫助幼兒大膽地進(jìn)行美學(xué)表達(dá)，從而促使幼兒將自身對(duì)美的體驗(yàn)以及真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實(shí)生活的美好，真正發(fā)揮出幼兒美術(shù)教育對(duì)幼兒積極人生態(tài)度的培養(yǎng)作用。

三、充分利用生活素材

源于生活的材料具有具象性、熟悉性、豐富性的特點(diǎn)，幼兒在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，可以輕而易舉地對(duì)這些材料進(jìn)行創(chuàng)作和美術(shù)加工，也更容易引起幼兒在情感上的共鳴，從而幫助他們更好地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。幼兒美術(shù)的一個(gè)核心特點(diǎn)就在于其貼近生活的特性，生活中常見(jiàn)的自然物、食物以及生活用品等都可以成為美術(shù)創(chuàng)作的素材。因此，教師要充分挖掘幼兒生活中多元的美術(shù)教育資源和工具材料，使幼兒的美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容不拘泥于書(shū)本上的樣板畫(huà)，這樣在創(chuàng)作過(guò)程中才能融入自己對(duì)這些事物的真實(shí)情感，進(jìn)行真正的美學(xué)表達(dá)。加上這些創(chuàng)作的內(nèi)容都是幼兒日常熟悉的事物，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中更容易體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣，也在一定程度上幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美。

例如，在利用廢舊盒子制作機(jī)器人的過(guò)程中，幼兒可以在教師的帶領(lǐng)下收集廢棄的紙盒。這些紙盒對(duì)于幼兒而言，既熟悉又新奇，利用它們進(jìn)行手工制作，不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒參加美術(shù)活動(dòng)的積極性，也在一定程度上激發(fā)幼兒的想象力及創(chuàng)造性，不僅有利于幼兒養(yǎng)成廢物利用的良好習(xí)慣，也可為美術(shù)活動(dòng)增添生活的氣息。真正有價(jià)值的美術(shù)活動(dòng)應(yīng)該是從生活中來(lái)，并回到生活中去的。美術(shù)教育的目的就在于要引導(dǎo)幼兒把美術(shù)活動(dòng)中獲得的技能經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際，因此，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中要注意發(fā)掘美術(shù)活動(dòng)中的生活價(jià)值，從而幫助幼兒樹(shù)立積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，為幼兒未來(lái)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，美術(shù)教育生活化的核心在于引導(dǎo)幼兒感知生活的魅力以及生活中平凡事物的美學(xué)價(jià)值，讓他們?cè)隗w驗(yàn)生活的過(guò)程中獲得美的體驗(yàn)，形成自然真實(shí)的審美情趣，形成積極的生活態(tài)度，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。