基于實(shí)踐課題下的空間構(gòu)建方法研究

張瑩瑩　齊延成　葉倩衡

摘要：空間構(gòu)建是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)務(wù)必所要掌握的專業(yè)知識(shí)。文章基于空間在實(shí)踐觀察與體驗(yàn)在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要作用，指出空間構(gòu)建的研究方法。從模型空間的構(gòu)建過程認(rèn)識(shí)空間，明確不同建筑空間，建筑材料和技術(shù)的邏輯關(guān)系帶來的不同體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上探索空間構(gòu)建的特點(diǎn)。為以后同學(xué)們在學(xué)校養(yǎng)成邏輯推理的空間構(gòu)建方法進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì) 空間構(gòu)建 抽象 形式要素

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1003-0069（2018）01-0084-02

引言

自從空間設(shè)計(jì)這一詞被定義以來，空間設(shè)計(jì)的方法教育就成為環(huán)境與藝術(shù)學(xué)院教學(xué)的核心問題，在學(xué)習(xí)過程中，是從構(gòu)成課開始認(rèn)識(shí)空間，其中立體構(gòu)成、平面構(gòu)成以及色彩構(gòu)成組成不同空間認(rèn)識(shí)的不同方面。不同的構(gòu)成課程的重點(diǎn)是研究體積、空間、色彩、材料等要素，主要為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者三維造型的審美和空間想象力以及創(chuàng)新創(chuàng)造的思維能力，在教學(xué)體系中空間構(gòu)成課程具有承上啟下的作用，是從認(rèn)識(shí)空間過渡到構(gòu)建空間的基礎(chǔ)。

魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩谡撌隹臻g時(shí)用了一個(gè)很含糊的詞。他說空間是由“東西”創(chuàng)造出來的，“東西”是什么？我們需要用更加精確的詞語來限定創(chuàng)造空間的“東西”。“東西”是多種完全不同的，是可以用來設(shè)計(jì)和建造的要素。是塊體、平板、桿件三要素，而該三要素只是較為抽象的形式概念。塊、板和桿在這個(gè)層面上的主要區(qū)別是相對形式的區(qū)別與關(guān)系，方便我們可以將更抽象的主題表達(dá)的問題用體塊、板塊和桿件的問題來體現(xiàn)，進(jìn)而空間建構(gòu)問題也可以用體塊空間、板塊空間和桿件空間來體現(xiàn)。

從傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)看，建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等，空間構(gòu)成的教學(xué)與后期練習(xí)內(nèi)容基本統(tǒng)一，都是經(jīng)過抽象的點(diǎn)、線、面、體來逐漸培育學(xué)生的造型才能和空間造就能力。傳統(tǒng)的教育模式對我國設(shè)計(jì)類的教學(xué)起到促進(jìn)的作用。但是隨著設(shè)計(jì)教學(xué)的不斷深入深入和社會(huì)的高速發(fā)展，這種教育方式存在一定的弊端：

首先，教學(xué)目標(biāo)較模糊，實(shí)踐應(yīng)用時(shí)間較少。在教學(xué)管理中，構(gòu)成被分為三大課程分開教學(xué)，但是在教學(xué)活動(dòng)中卻沒有將其建立起聯(lián)系，使得學(xué)生學(xué)得的知識(shí)較為局限。而且教育方式更加注重教條模仿，過分強(qiáng)調(diào)模式，缺少創(chuàng)新，忽略對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在真正遇到設(shè)計(jì)問題是，學(xué)生只懂得生搬硬套的模仿課堂上學(xué)到的知識(shí)。

其次，缺少互動(dòng)性，學(xué)生對于興趣的培養(yǎng)缺乏主動(dòng)性。課堂成為灌輸知識(shí)的地方。老師片面的解釋抽象的知識(shí)，學(xué)生很難理解。學(xué)生與老師兩者之間缺少交流與互動(dòng)，久而久之，在一定程度上影響了學(xué)生的興趣和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

在不同類型風(fēng)格的空間的共同性的問題的研究除了對形式要素的研究，空間關(guān)系的組合建構(gòu)研究也是重中之重。針對利弊，提出問題解決的途徑及學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程，接下來的操作過程及設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：概念（操作與觀察）、抽象（要素與空間）、材料（詮釋與區(qū)分）、建造（意圖與實(shí)現(xiàn)）4個(gè)階段，是對空間建構(gòu)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和方法掌握的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。

一、概念——操作與觀察（空間概念的明確表達(dá)）

由原始的空間理念為起點(diǎn)到逐漸完善，這一階段即是空間建構(gòu)的過程，空間建構(gòu)并不是毫無目標(biāo)的表明，該過程可以通過對某一單體模型的具體操作來實(shí)現(xiàn)，比如對體塊、平板和桿件的組合方式來體現(xiàn)，通過“操作、觀察記錄”的操作過程，來引發(fā)操作成為一個(gè)有意識(shí)的活動(dòng)，逐漸完善健全空間建構(gòu)理念的表明（如圖1）。

二、抽象——要素與空間

在前面的操作過程的基礎(chǔ)上給定一單體模型來設(shè)計(jì)一個(gè)非功能性的單體建筑。該單體有三種不同類型（平房、板房和樓房）。該階段的目標(biāo)是明確的闡述形式與空間的聯(lián)系，其中抽象要素與空間的關(guān)系是練習(xí)重點(diǎn)（如圖2）。

三、材料——詮釋與區(qū)分

運(yùn)用多種模型材料來表達(dá)空間與建構(gòu)之間的關(guān)系。從一種材料到為多種的轉(zhuǎn)變，需要對原有的空間與模式關(guān)系作全新的解釋和辨別，這就需要在原來的基礎(chǔ)模型上設(shè)計(jì)建立全新的要素與空間的聯(lián)系。

四、建造——意圖與實(shí)現(xiàn)

從抽象的模型材料轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)建造材料和抽象的設(shè)計(jì)想法的實(shí)現(xiàn)。該階段所指的“建造”是從建造的主觀視角鉆研設(shè)計(jì)的目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的關(guān)系，由搭建、構(gòu)造的思維轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)建造思維。如何清晰的保持發(fā)展過程中的構(gòu)建思路，充分實(shí)現(xiàn)構(gòu)建思路的準(zhǔn)確表達(dá)是這個(gè)階段最重要的問題（如圖3）。

以上就是基于實(shí)踐課題下空間構(gòu)建方法的研究，從一定程度說如何使得空間建構(gòu)設(shè)計(jì)從理論到實(shí)際，從抽象到邏輯，從不可教授到可教授，“空間建構(gòu)”的設(shè)計(jì)過程在設(shè)計(jì)方法上有以下轉(zhuǎn)變：

（一）從平面到空間能力的轉(zhuǎn)換，通過平時(shí)的畫草圖到現(xiàn)在動(dòng)手操作模型的轉(zhuǎn)變；

（二）轉(zhuǎn)變原來由外界環(huán)境因素啟發(fā)設(shè)計(jì)概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷我豢臻g的設(shè)計(jì)：

（三）經(jīng)過對空間的組合，能夠使得學(xué)生在根本上掌握空間組合的模式和基本類型和對全新的知識(shí)有一定的掌握。

（四）老師參與到學(xué)生的整個(gè)教學(xué)和實(shí)踐過程中，分階段進(jìn)行師生、小組討論等環(huán)節(jié)，增加師生之間的交流機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其具體認(rèn)識(shí)有以下幾點(diǎn)：

第一，從“平面”到“立體空間”思維的轉(zhuǎn)換

平面與空間的思維轉(zhuǎn)換，是環(huán)境與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最為重要的思維能力。掌握和了解空間的定義和如何將空間用某一元素給表達(dá)出來也是需要掌握的一項(xiàng)能力。空間是通過有機(jī)體展現(xiàn)出來的而不是憑空想象和畫出來的。從概念—形式—圖紙—模型操作的過程，通過這一過程的實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)者可以很客觀的感受原始空間的表達(dá)。雖然抽象的模型空間與現(xiàn)實(shí)空間存再很大的區(qū)別，但是一旦空間形成之后，大小和光影等視覺感受會(huì)立馬呈現(xiàn)在眼前，這對培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有一定的促進(jìn)作用。

第二，設(shè)計(jì)的多樣性和不確定性

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中的固定模式不同。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)者利用自身經(jīng)驗(yàn)解決設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，通過對環(huán)境、功能和形式的處理，將設(shè)計(jì)思維用圖解的方法來表達(dá)和創(chuàng)造。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)在面對問題時(shí)會(huì)選擇——解決的設(shè)計(jì)方案，因而設(shè)計(jì)思維比較局限。設(shè)計(jì)者對客觀空間的主觀體驗(yàn)、過程的記錄和發(fā)展是“空間建構(gòu)”的主要設(shè)計(jì)思路，其主要理念來自于設(shè)計(jì)者對實(shí)際材料是使用，“空間建構(gòu)”設(shè)計(jì)的動(dòng)力來自于設(shè)計(jì)者對空間的掌握和體驗(yàn)?！翱臻g建構(gòu)”設(shè)計(jì)沒有一塵不變的板式和假設(shè)的前提，設(shè)計(jì)者利用自身對空間的主觀認(rèn)識(shí)和觀察體驗(yàn)來對空間產(chǎn)生設(shè)計(jì)思路，進(jìn)而可以挖掘出空間設(shè)計(jì)背后被隱藏的內(nèi)在關(guān)系來選定后期設(shè)計(jì)的方向，因而“空間建構(gòu)”設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)空間設(shè)計(jì)的清晰與邏輯關(guān)系。所以最終的設(shè)計(jì)結(jié)果具有多樣性和不確定性。

第三，師生共同探討的過程

傳統(tǒng)教學(xué)是教師傳授已知的、經(jīng)過檢驗(yàn)和普遍傳授的知識(shí)。在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，學(xué)生是被動(dòng)的吸收知識(shí)，而且傳統(tǒng)教育方法對教師的要求更加嚴(yán)格，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的獲得量較為片面和局限。但是在“空間構(gòu)建”中，教師和學(xué)生同屬探求知識(shí)的一方，雙方在建立一個(gè)關(guān)于空間構(gòu)建設(shè)計(jì)的知識(shí)體系。但是教師在這體系中的功能并沒有因此而被削弱，反而變得愈加重要，“主要體現(xiàn)在如何促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)自身操作過程中的設(shè)計(jì)天賦，因而教師要有識(shí)別空間建構(gòu)設(shè)計(jì)潛能的能力”。所以這個(gè)體系的作用是教師和學(xué)生能力工體提升的過程。

第四，體系的嚴(yán)謹(jǐn)

“空間建構(gòu)”設(shè)計(jì)體系在每一個(gè)階段有明確的規(guī)定和教學(xué)思路。從概念到建造四個(gè)階段，針對每個(gè)階段不同的問題斗毆具體的解決方法。行之有效的操作方法是這個(gè)體系實(shí)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)有效的教學(xué)目標(biāo)的前提。通過較為完整的操作練習(xí)，設(shè)計(jì)者可以將每一個(gè)階段相互聯(lián)系起來。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系對后期設(shè)計(jì)類專業(yè)的教育水平有很大的促進(jìn)作用。

結(jié)論

以上簡單地介紹了“空間構(gòu)建”的設(shè)計(jì)研究方法來對目前課程教學(xué)提供參考，為以后學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成有邏輯推理能力的空間建構(gòu)方法進(jìn)行空設(shè)計(jì)提供理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，區(qū)別于當(dāng)前流行的室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的空間設(shè)計(jì)能力。這次“空間、建構(gòu)與設(shè)計(jì)研究”雖然不能完全解決環(huán)境設(shè)計(jì)所碰到的問題，但是其發(fā)展的設(shè)計(jì)體系對解決空間與建構(gòu)的關(guān)系絕對是一種新的模式，對環(huán)境設(shè)計(jì)提出的空間目標(biāo)和詳細(xì)的操作辦法，給后面學(xué)習(xí)的學(xué)者提供了一個(gè)全新的問題。