王遠(yuǎn)芬

探究是科學(xué)課的靈魂，而科學(xué)探究活動(dòng)記錄表則是學(xué)生自主探究的指南針。它起著引導(dǎo)學(xué)生做什么、怎么做、有什么發(fā)現(xiàn)、說明什么的作用，是解決問題、分析問題、歸納發(fā)現(xiàn)和總結(jié)匯報(bào)的依據(jù)。但是，由于不同因素的制約或影響，幾乎在每一節(jié)公開課上都能看到的學(xué)生探究活動(dòng)記錄表，在平時(shí)的課堂上卻很難看到。學(xué)生實(shí)驗(yàn)做了，也觀察了，由于對(duì)觀察到的現(xiàn)象沒有及時(shí)、詳細(xì)地記錄，在匯報(bào)的時(shí)候語言顯得干巴巴的，許多實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)往往被忽視了。重視探究活動(dòng)記錄表的使用，可以增強(qiáng)學(xué)生開展科學(xué)探究的責(zé)任感和使命感，同時(shí)這也是一種壓力，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)探究并不是單純的玩。

一、探究活動(dòng)記錄表有助于明確探究的目的

科學(xué)課上，特別是組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的積極性都很高，課堂看上去熱熱鬧鬧，每個(gè)學(xué)生都像在認(rèn)真參與，而實(shí)際上有部分學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)?zāi)康模皇菐е蝿?wù)去探究、驗(yàn)證，只是覺得好玩。比如，做加熱白糖的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的匯報(bào)總是局限于白糖化了，變色了，著火了，而細(xì)微的變化，比如“熔化的時(shí)候先出現(xiàn)小泡再出現(xiàn)大泡，熔化過程中先是有香味，熔化的液態(tài)的糖顏色逐漸加深，呈現(xiàn)褐色、黑色的時(shí)候有焦味，燒過的灰顏色也并不是大家印象中的純黑色”等等問題都被大部分學(xué)生忽略了。如果制定一個(gè)比較細(xì)致的探究活動(dòng)記錄表，包含加熱后顏色的變化、狀態(tài)變化、氣味的變化、加熱五分鐘后的發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)記錄表上的要求，帶著明確的目的去做實(shí)驗(yàn)、去觀察，就可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，同時(shí)也能夠養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

二、探究活動(dòng)記錄表有助于學(xué)生合理選擇材料

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之前，需要合理地選擇實(shí)驗(yàn)材料。由于各個(gè)小組探究的方向不同，選擇的實(shí)驗(yàn)材料也各不相同，為了滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需要，教師課前準(zhǔn)備了豐富的實(shí)驗(yàn)材料，并以自助的形式讓學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前進(jìn)行自主選擇。這樣的設(shè)計(jì)能更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，意圖是好的，但是學(xué)生常常是不管自己的實(shí)驗(yàn)操作中需不需要，總是見到材料就拿，非要一樣拿一件不可。比如，在做“溶解的快慢”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，溶解的快慢有三個(gè)因素，一節(jié)課想依次做完這三個(gè)實(shí)驗(yàn)，時(shí)間上是不允許的。讓學(xué)生根據(jù)自己想要研究的問題選擇需要的材料，研究溶解的快慢與溫度的關(guān)系這個(gè)問題，需要選擇不同溫度冷熱水；研究顆粒大小這個(gè)因素，需要選擇整塊的糖和研碎的糖；研究是否攪拌這個(gè)因素，需要選擇要不要拿一根玻璃棒。這樣在探究記錄表上，先讓學(xué)生寫出“我想研究的問題”“我的做法”“我需要的材料”就顯得很有必要，學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)本身需求有目的地選擇材料，不僅使探究活動(dòng)更有秩序，也節(jié)省了實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間，避免了不必要的浪費(fèi)。

三、探究活動(dòng)記錄表有助于促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

科學(xué)探究活動(dòng)經(jīng)常是根據(jù)研究問題的需要進(jìn)行分組，以小組合作的形式開展。由于小組成員之間存在著差異，有的學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，認(rèn)真參與探究活動(dòng)的全過程；有的學(xué)生表現(xiàn)得較為冷靜，甚至對(duì)活動(dòng)漠不關(guān)心，雖然人在小組內(nèi)，但是只是探究活動(dòng)的一個(gè)旁觀者，久而久之，這些學(xué)生在操作、觀察及分析思考等能力上就與積極參與的學(xué)生拉開了一定的距離。那么在小組活動(dòng)中如何充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性呢？除了教師及時(shí)指導(dǎo)、小組長(zhǎng)認(rèn)真組織外，還需要對(duì)組內(nèi)成員有明確的分工。在探究活動(dòng)開展之前，要先進(jìn)行分工，并把每個(gè)人的職責(zé)和任務(wù)明確寫在探究活動(dòng)記錄表。只有小組中每個(gè)人都清楚自己該做什么，該怎么做，探究活動(dòng)才能有序進(jìn)行，而探究活動(dòng)記錄表就起著提醒和指導(dǎo)的關(guān)鍵作用。比如，教學(xué)“我的小纜車”這一課，在測(cè)量利用不同的墊圈作為拉力拉動(dòng)小纜車運(yùn)動(dòng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就需要小組內(nèi)學(xué)生精誠(chéng)合作，有掐秒表計(jì)時(shí)的、有放（攔）小車的、有記錄整理數(shù)據(jù)的，只有分工合理有序進(jìn)行才能得到精確的數(shù)據(jù)，否則誤差就非常大，影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。科學(xué)課的大部分實(shí)驗(yàn)都是需要小組協(xié)同合作的，所以在探究表格中體現(xiàn)出具體分工是非常有必要的。

四、探究活動(dòng)記錄表的設(shè)計(jì)可以形式多樣

由于學(xué)生年齡小，還不完全具備設(shè)計(jì)探究活動(dòng)記錄表的能力，教師要多給予指導(dǎo)，必要時(shí)可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究表格，讓學(xué)生在使用的過程中體會(huì)使用探究活動(dòng)記錄表的好處，并逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)各類探究活動(dòng)的記錄表。學(xué)生設(shè)計(jì)探究活動(dòng)記錄表時(shí)，教師不需要提供統(tǒng)一模式。在每次實(shí)驗(yàn)探究之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己或本組成員對(duì)探究問題的假設(shè)、探究計(jì)劃或方案的擬定、所需材料的選擇、任務(wù)分工等環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，學(xué)生可以依據(jù)實(shí)際情況需要畫一個(gè)比較合理的表格，分欄寫出以上各個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容。學(xué)生設(shè)計(jì)表格時(shí)不一定要面面俱到，簡(jiǎn)單明了就可以，當(dāng)學(xué)生掌握了探究活動(dòng)記錄表格的設(shè)計(jì)之后，在課堂教學(xué)中為了節(jié)約時(shí)間，可以讓學(xué)生從簡(jiǎn)設(shè)計(jì)探究記錄表，可以圖文并茂，只要小組成員能看懂就可以了。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成設(shè)計(jì)探究記錄表這一習(xí)慣以后，每次做實(shí)驗(yàn)前提醒孩子做記錄，他們就會(huì)自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單可行的探究表了。這樣既減輕了教師設(shè)計(jì)探究記錄表的負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生在設(shè)計(jì)探究表格的同時(shí)進(jìn)一步明確探究的過程，知道要做什么，怎么做。

五、靈活選擇探究活動(dòng)記錄表的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)

一般情況下，課前教師就把實(shí)驗(yàn)記錄表格發(fā)到每個(gè)學(xué)生或每個(gè)小組長(zhǎng)的手中。這樣做既節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，也可以通過探究活動(dòng)記錄表上的內(nèi)容提示學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但是有時(shí)也會(huì)起到負(fù)面作用，就是降低了學(xué)生探究的難度，讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理。因此，表格的呈現(xiàn)要根據(jù)需要適時(shí)發(fā)給學(xué)生，或是提出問題之后，或是選擇本組要研究的問題時(shí)，或是設(shè)計(jì)方案之前，如果是單純的觀察活動(dòng)，也可以在觀察的同時(shí)發(fā)實(shí)驗(yàn)記錄表，同時(shí)提示學(xué)生按一定的順序觀察，能夠提高觀察的有效性。

觀察和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的基本方式，利用實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)記錄表記錄觀察到的現(xiàn)象，是養(yǎng)成良好科學(xué)習(xí)慣的一種重要方式。充分而恰當(dāng)?shù)厥褂锰骄坑涗洷砜梢允掳牍Ρ?，提高科學(xué)課堂的有效性，凸顯科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)。