陳秋燕

摘 要：故事情境教學(xué)是通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種教學(xué)方法，是適宜中小學(xué)課堂教學(xué)的方法。運(yùn)用故事情境教學(xué)，有利于吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的道德情操，對(duì)于學(xué)生的思想品德的熏陶，行為的導(dǎo)向有著不可估量的作用。而民俗文化是人類(lèi)優(yōu)秀文化中的重要組成部分，是凝聚一個(gè)民族感情和行動(dòng)的文化核心點(diǎn)，在小學(xué)品德教學(xué)中開(kāi)展民俗文化教育，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)土民俗文化魅力，激發(fā)其傳承祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱情，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。如何把家鄉(xiāng)民俗文化以故事情境創(chuàng)設(shè)的形式融入品德教學(xué)中，提高課堂實(shí)效呢？談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中做的幾點(diǎn)嘗試。

關(guān)鍵詞：沙灣民俗文化；故事情境；小學(xué)品德

一、用多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境，渲染課堂氣氛

小學(xué)生對(duì)形象逼真、栩栩如生的動(dòng)態(tài)畫(huà)面非常感興趣，思維很容易被激活。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“這種直觀(guān)，是一種發(fā)展觀(guān)察力和發(fā)展思維的力量，它給認(rèn)識(shí)帶來(lái)了一定的情緒色彩。”現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段兼俱影、像、聲、光等功能，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精選媒體資源，精心設(shè)計(jì)“課件”，化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)有趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的故事情境，渲染課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性和可信性，激活學(xué)生的思維。

例如，一位教師在執(zhí)教北師大版品德與社會(huì)六年級(jí)上冊(cè)《變化著的人，變化中的家園》一課時(shí)，利用多媒體教學(xué)手段把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)個(gè)故事情境，以達(dá)成“知道改革開(kāi)放以后，眾多農(nóng)民進(jìn)城打工為城市帶來(lái)了哪些變化?！边@一教學(xué)目標(biāo)。課伊始，老師利用了多媒體新技術(shù)手段，剪輯了一段關(guān)于家鄉(xiāng)變化過(guò)程的視頻，形象生動(dòng)的畫(huà)面加上振奮人心的音樂(lè)，向?qū)W生描述一個(gè)個(gè)家鄉(xiāng)變化的故事情境，把學(xué)生帶進(jìn)變化中的廣州、變化中的番禺、變化中的新農(nóng)村，學(xué)生一下子進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。接著，老師又利用視頻再現(xiàn)“托舉哥”周沖救人故事——一名三歲女童失足跌出四樓防盜網(wǎng)，頭頸被卡在花架格子中，外來(lái)工周沖果斷爬上三樓陽(yáng)臺(tái)的防盜網(wǎng)，一手抓住欄桿，一手向上托住女童的身體，以免她呼吸受阻，為營(yíng)救贏得了寶貴的時(shí)間。學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)視頻信息的沖擊下，進(jìn)入了故事情境，完全被感染了，不但感受到外來(lái)打工人員為家鄉(xiāng)的物質(zhì)文明建設(shè)作出巨大的貢獻(xiàn)，還懂得農(nóng)民工勤勞、善良、樂(lè)于助人的行為給社會(huì)增添了正能量，把“廣東精神”發(fā)揚(yáng)光大，從而幫助學(xué)生樹(shù)立積極的人生價(jià)值觀(guān)。

二、以生活展現(xiàn)故事情境，激活學(xué)生思維

在教學(xué)中，以學(xué)生的視角來(lái)關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活、感悟生活、認(rèn)識(shí)生活、參與生活，有利于激活學(xué)生思維，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中，體會(huì)到知識(shí)源于生活，寓于生活，用于生活。我在執(zhí)教北師大版四年級(jí)上冊(cè)《家鄉(xiāng)水的故事》時(shí)，設(shè)計(jì)了“尋找家鄉(xiāng)水的故事”活動(dòng)。首先，我從學(xué)生熟悉的名勝古跡“清水井”入手，讓學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)聞，激發(fā)探究的興趣。緊接著創(chuàng)設(shè)故事情境，聆聽(tīng)一位沙灣老人家述說(shuō)沙灣人以往在“清水井”取水、用水的故事，引導(dǎo)比較當(dāng)年的“清水井”與現(xiàn)在的不同，學(xué)生不僅了解到“清水井”的歷史變遷，感受到水是維系人們鄰里情感的紐帶，而且在濃濃的鄉(xiāng)音中更加親近沙灣。其次，教師巧妙創(chuàng)設(shè)過(guò)去人們挑水的情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)扁擔(dān)挑水的艱辛，深切了解到家鄉(xiāng)人取用水的不容易。接著，學(xué)生分享自己和家人取水用水的故事，學(xué)生把課前調(diào)查到的“更早之前直接取用河涌水、井水——爺爺奶奶小時(shí)候主要飲用井水——爸爸媽媽小時(shí)候用井水、泉水、自來(lái)水——我小時(shí)候主要用自來(lái)水、瓶裝礦泉水、直飲水”等，不同階段不同的用水故事在小組和班上交流，以講故事的形式展開(kāi)，切身體驗(yàn)家鄉(xiāng)人對(duì)水的情感。最后，以圖片、視頻等方式補(bǔ)充有關(guān)番禺水廠(chǎng)的發(fā)展變化的資料，讓學(xué)生從直觀(guān)的、不斷變化的數(shù)據(jù)中進(jìn)一步感受到家鄉(xiāng)人對(duì)水的依賴(lài)和使用的發(fā)展變化過(guò)程，水資源是有限的，但人們對(duì)水的需求卻在不斷增加，從而讓學(xué)生萌發(fā)出要珍惜水資源的意識(shí)?！傲私饧亦l(xiāng)有關(guān)水的發(fā)展變化的歷史?！边@一教學(xué)目標(biāo)在此環(huán)節(jié)得到落實(shí)。

三、在故事中設(shè)置問(wèn)題情境，豐富情感體驗(yàn)

在故事情境中，教師設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考、解決問(wèn)題，能讓學(xué)生輕松、愉快地感悟故事當(dāng)中蘊(yùn)含的深意，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感升華。我在執(zhí)教北師大版四年級(jí)上冊(cè)《鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情》一課時(shí)，在“樂(lè)探沙灣民間音樂(lè)”活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)故事情境，如沙灣“何氏三杰”的創(chuàng)作故事、老師小時(shí)候跟隨父母到廣場(chǎng)觀(guān)看粵劇演出的故事，學(xué)生參加“私伙局”表演的故事等，在故事中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“從家鄉(xiāng)人的這些故事中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作探究，暢談感受。一系列家鄉(xiāng)民間音樂(lè)文化故事資源無(wú)痕地融入教學(xué)之中，學(xué)生真切感受到沙灣人熱愛(ài)廣東音樂(lè)，更喜歡通過(guò)“私伙局”駐足彈唱、以曲會(huì)友、以樂(lè)傳情，這是家鄉(xiāng)獨(dú)特的“鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情”。

總之，在品德課中，教師巧妙地運(yùn)用不同的策略創(chuàng)設(shè)故事情境，不但能豐富課程資源，還能讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的氛圍中了解家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)文化內(nèi)涵，熏陶家鄉(xiāng)文化氣息，點(diǎn)燃熱愛(ài)家鄉(xiāng)、尊重家鄉(xiāng)人的情感，從而更好地傳承家鄉(xiāng)民俗精神，優(yōu)化品德課的教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

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