潘要

摘 要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提升具有重要的作用。然而，有些語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，采取的朗讀教學(xué)方法過于陳舊、過于單一，這不僅使學(xué)生難以體會(huì)到朗讀的樂趣，還會(huì)阻礙朗讀教學(xué)有效性的提升。對(duì)此，以小學(xué)語文朗讀教學(xué)為例，圍繞如何提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性進(jìn)行了如下探究，希望能對(duì)教師有效提升學(xué)生的朗讀能力帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效性

一、巧借情境之美，使學(xué)生產(chǎn)生直觀的朗讀感受

隨著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，學(xué)校對(duì)教師有效提升學(xué)生的朗讀水平給予了充分的重視。所以，教師在開展語文朗讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，優(yōu)化朗讀教學(xué)模式，使情境教學(xué)法與小學(xué)語文朗讀教學(xué)有機(jī)融合，從而使學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生直觀感受，進(jìn)而提升語文朗讀教學(xué)的有效性?；诖?，教師在開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使情境教學(xué)法與朗讀教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，從而為朗讀教學(xué)有效性的提升插上騰飛的翅膀。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《鯨》這篇課文的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行朗讀時(shí)，教師就可以采用這樣的方法。由于這篇課文的文體是說明文，具有較強(qiáng)的理論性，沒有生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，沒有活靈活現(xiàn)的人物形象，也沒有形象逼真的景物描寫，所以，如果教師直接讓學(xué)生閱讀這篇課文的話，那么不僅使學(xué)生感到朗讀這篇課文是枯燥乏味的，還不利于學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生直觀的印象。針對(duì)這一情況，教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡量地避免直接帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)朗讀這篇課文，并利用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)一種形象直觀的情境。首先，教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與“鯨魚”有關(guān)的圖片，并制作成生動(dòng)的課件；其次，教師通過課件向?qū)W生播放鯨魚的圖片，這不僅可以把枯燥乏味的課文內(nèi)容變得有滋有味，還可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語句的理解，從而使學(xué)生在朗讀的過程中，產(chǎn)生更加直觀的朗讀感受。

二、采用生活化教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，總會(huì)出現(xiàn)朗讀積極性不高的問題。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因是教師在朗讀教學(xué)中沒有采用有效的教學(xué)方法，也沒有把新的課標(biāo)理念融入朗讀教學(xué)中。這不僅不利于學(xué)生朗讀熱情的提升，還會(huì)降低朗讀教學(xué)的有效性。此時(shí)，教師若能把生活現(xiàn)象引入朗讀教學(xué)中，使生活化教學(xué)法與朗讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，那么這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，還可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《魚游到了紙上》這篇課文的時(shí)候，就可以采用這樣的方法。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“這節(jié)課，我們需要朗讀的課文是《魚游到了紙上》。提到魚，大家都不會(huì)感到陌生。下面，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的實(shí)際生活說一說你對(duì)魚的認(rèn)識(shí)。”有的學(xué)生說：“魚是一種古老的動(dòng)物，它是水里的精靈，它可以在水中自由自在地游動(dòng)?！边€有的學(xué)生說：“在生活中，我見過各種各樣的魚，每一類魚都有不同的性格特點(diǎn)以及生活習(xí)性?！边@時(shí)，教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)學(xué)生說：“剛才同學(xué)們說得很好，不過老師有一個(gè)疑惑：一般而言，我們?cè)谏钪兴吹降聂~兒都是在水中生存，可是，本篇課文的題目是《魚游到了紙上》，這究竟是怎么一回事呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這篇課文，想一想魚兒為什么游到了紙上？”于是，學(xué)生開始全神貫注地朗讀課文。由此可見，生活化教學(xué)法在朗讀教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以增加學(xué)生對(duì)篇章的熟悉感，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。

三、采用分角色朗讀法，增強(qiáng)朗讀教學(xué)的生動(dòng)性

傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式使得朗讀教學(xué)缺少應(yīng)有的生動(dòng)性。如果這一問題得不到有效解決，那么這不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生一種厭惡感，還不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。此時(shí)，教師若能使分角色朗讀法與語文朗讀教學(xué)相結(jié)合，那么不僅可以增加朗讀教學(xué)的生動(dòng)性，還可以使學(xué)生充分地體會(huì)到朗讀的樂趣。

例如，在進(jìn)行《驚弓之鳥》這篇課文的朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師就可以采用這樣的方法。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，下面，我們進(jìn)行分角色朗讀，請(qǐng)問哪位同學(xué)愿意扮演更羸的角色呢？”于是，很多學(xué)生紛紛舉起了手。教師根據(jù)學(xué)生的積極性、踴躍性以及課堂表現(xiàn)等情況，確定了更羸的扮演者；接下來，教師對(duì)學(xué)生說：“哪位同學(xué)愿意扮演魏王呢？”于是很多學(xué)生飛快地舉起了手，教師通過讓這些舉手的學(xué)生進(jìn)行猜謎語的方式，確定了魏王的扮演者。在分角色朗讀的過程中，不管是扮演“更羸”的同學(xué)，還是扮演“魏王”的同學(xué)，他們都把各自的角色表演得活靈活現(xiàn)，把課文對(duì)話朗讀得聲情并茂。臺(tái)下的“聽眾”可以從他們精彩的朗讀中充分地體會(huì)到更羸認(rèn)真觀察、善于思考等優(yōu)秀品質(zhì)。總之，分角色朗讀法在語文朗讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅使學(xué)生更好地體會(huì)課文的思想感情以及人物品質(zhì)，還可以增加語文朗讀教學(xué)的生動(dòng)性。

綜上所述，教師在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，通過巧借情境之美，使學(xué)生產(chǎn)生直觀的朗讀感受；采用生活化教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性；采用分角色朗讀法，增加朗讀教學(xué)的生動(dòng)性等方式，對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)模式以及教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這不僅使小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量躍上一個(gè)新的臺(tái)階，還使學(xué)生的朗讀水平以及語文素養(yǎng)得到了有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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