莫少玲

摘 要：批注式閱讀是一項(xiàng)能提高閱讀效率和語(yǔ)文能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何實(shí)施批注式閱讀教學(xué)進(jìn)行了粗淺的探討：一是創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，使學(xué)生想批注；二是傳授方法，使學(xué)生會(huì)批注；三是搭建平臺(tái)，使學(xué)生愛批注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀；批注；策略

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率十分低下，主要原因是教師不敢放手讓學(xué)生自行閱讀。要想提高閱讀教學(xué)的效率，筆者認(rèn)為，教師需要改變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中引入批注閱讀，這是提高閱讀教學(xué)效率的有效措施。作者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，本文著重結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，談?wù)勛约涸谶@方面的實(shí)踐和想法。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，使學(xué)生想批注

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在“心理安全”和“心理自由”的條件下才能得到最大化發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)有效的注釋教學(xué)。創(chuàng)造一個(gè)民主、輕松的教學(xué)環(huán)境是至關(guān)重要的。因此，在最初的階段，無(wú)論學(xué)生的注解是好是壞，老師都不能盲目地批評(píng)。信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們一種學(xué)習(xí)安全感，適當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己，充分展示自己的個(gè)性。例如，在《小廟與大樹的對(duì)話》中，季羨林偷偷地讀到了所謂的閑書。當(dāng)他看到有人來(lái)的時(shí)候，他迅速地把閑置的書放進(jìn)桌子下面的白色面條筒里。文××指出，這多不衛(wèi)生！雖然在理解上有一定的偏差，但敢于思考，敢于批判，尤其是對(duì)著名的文學(xué)家，我仍然給予她熱烈的掌聲。此外，我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生以競(jìng)賽的形式寫筆記。在課堂交流中，我總是不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)那些寫得好或進(jìn)步的學(xué)生。因此，這個(gè)班形成了一種互相追趕的風(fēng)氣。每個(gè)學(xué)生都想寫漂亮的筆記，學(xué)習(xí)的熱情是前所未有的。

二、傳授方法，使學(xué)生會(huì)批注

要想學(xué)生學(xué)會(huì)批注，我們需要教給學(xué)生一些批注方法，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“授之以魚，不如授之以漁”。這樣能為學(xué)生深入地探究文本，開展批注式閱讀提供內(nèi)在的物質(zhì)支撐。在平時(shí)的教學(xué)中，我常常這樣指導(dǎo)批注：批注的形式可以是書面的、符號(hào)的、大綱的、圖表的等；注釋的內(nèi)容可以是長(zhǎng)的也可以是短的，可以是指向的，可以是褒貶的，可以是討論的，可以是抒情的；評(píng)論的時(shí)間可以是一個(gè)特別的地方，一個(gè)喜歡的地方，一個(gè)理解的地方，一個(gè)混亂的地方，一個(gè)創(chuàng)新的地方等等。例如，教授“翠鳥”這篇文章時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)“翠鳥的聲音清脆，愛在水里飛翔。一眨眼的工夫，它就輕輕地停在了蘆葦莖上。它一動(dòng)不動(dòng)地盯著微波的表面，等著小魚游上來(lái)。小魚平靜地把頭露出水面，吹起了一個(gè)小泡泡。雖然它很聰明，但還是很難逃過(guò)翠鳥銳利的眼睛。翠鳥折斷了蘆葦梗，像箭一樣飛起來(lái)。它帶著那條小魚飛到對(duì)岸。只有蘆葦莖還在顫動(dòng)，水波還在蕩漾?！边M(jìn)行批注。一開始，很多同學(xué)都不知道從哪里開始評(píng)語(yǔ)，于是我就帶頭示范，先畫出“疾”圈，再加上“非常快！”然后投影示范讓學(xué)生明白這是一個(gè)“注釋”，也就是說(shuō)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受和閱讀體驗(yàn)。然后，讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文，畫出其他能顯示翠鳥速度的詞語(yǔ)，并以評(píng)論的形式寫下自己的感受。在老師的指導(dǎo)下，最后許多學(xué)生寫了一篇非常精彩的評(píng)論。

三、搭建平臺(tái)，使學(xué)生愛批注

心理學(xué)認(rèn)為：人天生具有積極自我表現(xiàn)的內(nèi)在活力。他們希望自己的成就和智慧展現(xiàn)在大家面前，贏得別人的尊重，享受精神上的滿足。這是人類事業(yè)成功的內(nèi)在機(jī)制?！昂贸煽?jī)”是小學(xué)生的天性。因此，如果學(xué)生想要愛上注釋，我們老師應(yīng)該努力創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，努力為學(xué)生搭建一個(gè)合作與交流的新舞臺(tái)，展示自己，給學(xué)生機(jī)會(huì)發(fā)表自己的注解閱讀。例如，在“松鼠”的教學(xué)中，我要求學(xué)生閱讀描述松鼠外貌的內(nèi)容，然后在課文中畫出句子，在課文的空白處分組評(píng)論和交流。整個(gè)小組成員的討論非?；钴S。每個(gè)小組都有自己的評(píng)論。一些人說(shuō)我們學(xué)會(huì)了在總分中找到這段的寫作特點(diǎn)。第一句話總是說(shuō)松鼠的外表很漂亮，然后用松鼠的四肢、臉、眼睛、頭發(fā)和尾巴來(lái)描述。有人說(shuō)，我們從“清秀”和“閃閃發(fā)光”這兩個(gè)詞來(lái)理解松鼠的美麗和可愛。一些人說(shuō)，我們的團(tuán)隊(duì)正在尋找“小松鼠的毛是灰褐色的，光滑得就像被涂了油一樣?！边@句話。用比喻修辭，寫出松鼠的頭發(fā)很光滑……這樣的交流平臺(tái)為每個(gè)人提供了發(fā)言的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都傾聽他人的意見，每個(gè)人都參與對(duì)意見的補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，并選擇有價(jià)值的或特殊的意見來(lái)補(bǔ)充自己的意見。此外，我們還可以開展一系列課外批注活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與批注，展示批注的結(jié)果。例如，他們可以指導(dǎo)學(xué)生組織自己的文學(xué)評(píng)論家復(fù)制小報(bào)。小報(bào)的內(nèi)容是基于他們讀過(guò)的美妙的文字摘錄、注釋，根據(jù)學(xué)生的需要，獨(dú)立命題，編輯材料，設(shè)計(jì)布局，和顏色插圖，最后，手抄，貼在展覽，審批人員和崇拜者可以圈上面的點(diǎn)，re-comment，并提交自己的名字。

簡(jiǎn)而言之，在課堂教學(xué)中引入注釋閱讀，意味著學(xué)生的閱讀主動(dòng)性得到了恢復(fù)。在獨(dú)立閱讀中，學(xué)生有感覺、懷疑和寫作能力，并促進(jìn)他們的思考和理解。在辯論中，他們終于使注釋閱讀提高了自己的讀寫能力。培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維和自我學(xué)習(xí)、合作與溝通意識(shí)等良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃練紅.將批注式閱讀引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（9）.

[2]孫紹茹.批注閱讀：通向個(gè)性化閱讀的橋梁[J].學(xué)苑教育，2010（9）.