周瀅

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)階段的應(yīng)用越發(fā)廣泛。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在該階段需要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)方面，主要包括學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力、讀圖能力、邏輯分析能力、數(shù)學(xué)思維能力。這些能力對(duì)于學(xué)生的后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。在信息技術(shù)的引入下，學(xué)生能夠通過(guò)直觀的視頻、圖像、音頻來(lái)進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)，基于此，本文就圍繞著信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)讀圖能力培養(yǎng)策略進(jìn)行研究。通過(guò)結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)案例進(jìn)行論述，以期為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)運(yùn)用提供借鑒。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)讀圖能力培養(yǎng)的要點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)階段讀圖主要為坐標(biāo)尺、平面圖形、立體圖形。讀圖的作用是為了輔助解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)將抽象的數(shù)據(jù)進(jìn)行圖像的具象化能夠讓學(xué)生更好地解讀和掌握抽象的數(shù)學(xué)邏輯問(wèn)題及計(jì)算問(wèn)題。例如，平行四邊形面積公式、梯形面積、圓的周長(zhǎng)、圓的面積等等。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的通過(guò)課本中的教材的圖像來(lái)理解一些抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論。例如，平行四邊形面積公式為：底面積×高等。

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求上來(lái)看，讀圖能力的培養(yǎng)需要重視學(xué)生們的舉一反三的能力培養(yǎng)，要讓學(xué)生能夠自主地根據(jù)圖像的變化和圖形的形態(tài)來(lái)進(jìn)行發(fā)散思維的構(gòu)建，并以此來(lái)進(jìn)行復(fù)雜抽象問(wèn)題的解讀。

三、信息技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)讀圖能力培養(yǎng)的完善策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中去，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂整體氛圍比較消極和沉悶，加之小學(xué)階段學(xué)生思維和理解能力在處在建設(shè)階段，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)會(huì)存在困難，這使得學(xué)生的數(shù)學(xué)參與熱情較弱。信息技術(shù)的引入給予了課堂一定的活躍度，讓課堂的氛圍能夠得到較好的調(diào)動(dòng)，學(xué)生能夠在信息技術(shù)的引入下進(jìn)行自主的問(wèn)題發(fā)掘和問(wèn)題思考，這樣學(xué)生的讀圖能力也就在思考和發(fā)掘過(guò)程中得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)，并且還有助于學(xué)生的主體參與意識(shí)建設(shè)。

以蘇教版小學(xué)四年級(jí)的“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)課程為例，在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生回家后利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行圖形的搜集，對(duì)圖形的特征和表現(xiàn)進(jìn)行記錄，然后自己來(lái)編制一個(gè)學(xué)生版的課件。在課上，教師通過(guò)以小組的形式進(jìn)行教學(xué)開(kāi)展，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)對(duì)自己所制作的課件進(jìn)行演示和講解，以此來(lái)消除學(xué)生對(duì)于新知識(shí)學(xué)習(xí)的陌生感，為后續(xù)的教學(xué)發(fā)展做好鋪墊。

2.重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)突破，讓學(xué)生形成感性的讀圖能力

小學(xué)教學(xué)的教材以形象思維來(lái)進(jìn)行教學(xué)開(kāi)展，而對(duì)于小學(xué)生而言，這種形象思維的教學(xué)很難讓學(xué)生較好地掌握和理解。在信息技術(shù)下，通過(guò)以抽象轉(zhuǎn)為具象、復(fù)雜轉(zhuǎn)為簡(jiǎn)單，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的簡(jiǎn)化，進(jìn)而讓學(xué)生在對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)圖像知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)能夠更為直觀?？梢哉f(shuō)信息技術(shù)的引入讓小學(xué)數(shù)學(xué)讀圖能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了讀圖的靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠在觀看動(dòng)態(tài)的圖形變化下，形成更為直觀的圖形理念，例如，在蘇教版數(shù)學(xué)的圓的面積教學(xué)的時(shí)候，單純地講解S=πr2很難讓學(xué)生理解面積公式，單純的記憶也不利于學(xué)生后續(xù)問(wèn)題的解決。而利用信息技術(shù)，教師可以通過(guò)播放教學(xué)課件讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地觀察到當(dāng)將圓進(jìn)行若干等份的切割后，能夠拼成近似長(zhǎng)方形的圖形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度相當(dāng)于為圓周長(zhǎng)的一般，寬相當(dāng)于半徑，然后以長(zhǎng)方形面積公式作為基準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們就能夠?qū)A的面積計(jì)算形成更為直觀的思路。此外，在引入信息技術(shù)后，對(duì)于學(xué)生的立體圖形的讀圖能力培養(yǎng)的作用在于通過(guò)動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，讓立體的圖形展示更加直觀。例如，在對(duì)圓錐體積公式的教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息多媒體課件來(lái)進(jìn)行模擬和還原，先做一個(gè)與圓錐等底同高的圓柱，讓模擬向圓錐和圓柱圖形的注入，在圓錐注滿(mǎn)水后，停止兩邊的注水，通過(guò)觀察就可以看得出圓錐的體積就是圓柱的三分之一，再經(jīng)過(guò)一些重復(fù)的視頻展示后就能夠讓學(xué)生了解圓錐的體積為圓柱的三分之一這個(gè)概念，進(jìn)而也就讓學(xué)生理解了圓錐體積V=Sh的公式含義。

比方說(shuō)，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“圖形變換”這節(jié)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于對(duì)圖形的變換難以在腦海中形成直觀的想象，這時(shí)教師就可以通過(guò)以多媒體課件的視頻課件來(lái)作為教學(xué)開(kāi)展的策略，以生動(dòng)、形象、更具感染力的圖形轉(zhuǎn)變過(guò)程來(lái)進(jìn)行演示，這樣學(xué)生就能夠?qū)D形的變換形成直觀上的理解和認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生形成感性的讀圖能力，增強(qiáng)學(xué)生的讀圖想象能力。

在本文章的研究和論述中，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)的讀圖能力培養(yǎng)與信息技術(shù)的結(jié)合開(kāi)展進(jìn)行分析，從應(yīng)用和完善兩個(gè)方向?qū)π畔⒓夹g(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)讀圖能力培養(yǎng)上的應(yīng)用進(jìn)行闡述。我相信在未來(lái)的發(fā)展下，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，信息技術(shù)定能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng)提供高效驅(qū)動(dòng)，讓我國(guó)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)取得更好的發(fā)展。