農(nóng)煥珍

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；實施；勵志；教育

隨著科技的發(fā)展，社會的進(jìn)步，當(dāng)前我國中學(xué)生出現(xiàn)的一些狀況令人擔(dān)憂。

例一：某市一名高中生，家庭條件優(yōu)越，她從小學(xué)到中學(xué)成績一直優(yōu)秀。高二時，她喜歡上一名男生，并向這位男生表白了愛慕之情。那名男生以兩人還小為由，委婉地拒絕了她。她經(jīng)受不起這“失戀”的打擊，竟憤而自殺。

例二：一個外語成績在多年統(tǒng)考中始終名列全校、全縣、全區(qū)第一的女學(xué)生，考上了北京某外國語學(xué)院后，在強(qiáng)手如林的新環(huán)境中，該生再也與“第一”無緣，只能排全班七、八名之后。多年來一直擁有的榮譽(yù)、贊揚(yáng)離她而去。于是她氣餒、自卑、沮喪、痛苦，整天怨天尤人，郁郁寡歡。終于，她從教學(xué)樓上縱身跳下，自殺身亡……

另據(jù)北師大心理研究部的一次調(diào)查表明，當(dāng)今有相當(dāng)比例的學(xué)生存在著自卑、厭世、怕苦、怕難等心理問題。因此，通過適當(dāng)?shù)耐緩綄W(xué)生進(jìn)行勵志教育已是迫在眉睫的大事。勵志，是喚醒一個人的內(nèi)在創(chuàng)造力。唯有從內(nèi)心深處發(fā)出的力量，用心靈體驗總結(jié)出的精華，才是一個人真正獲得尊嚴(yán)和自信的途徑。

學(xué)校進(jìn)行勵志教育的途徑主要還是課堂教學(xué)，但僅憑思想政治課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，相比較而言，語文課在進(jìn)行勵志教育方面有著其他學(xué)科不能比擬的優(yōu)勢。中學(xué)語文閱讀教學(xué)能激活學(xué)生的生命能量，喚醒學(xué)生潛在的創(chuàng)造熱情，幫助學(xué)生解除由于成長和學(xué)業(yè)而帶來的愈來愈多的“心結(jié)”，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，這也是語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。

基于以上認(rèn)識，我在語文閱讀教學(xué)實踐中，利用語文閱讀教材，通過以下途徑進(jìn)行了一些探索。

一、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

語文教材所選的課文大多蘊(yùn)含著人生觀、世界觀、人情人格等方面的情感，這是我們實施勵志教育的很好教材，教師應(yīng)努力挖掘這些課文中存在的潛能，在教學(xué)課文的過程培養(yǎng)學(xué)生勇敢、樂觀、自信的品質(zhì)。比如在教學(xué)《岳陽樓記》一文時，就可以讓學(xué)生感受古人“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的曠達(dá)胸襟；在教學(xué)《生命的意義》一文時，就可以讓學(xué)生懂得生命的寶貴，進(jìn)而珍惜生命。

勵志教育的目標(biāo)能否設(shè)立及其內(nèi)容如何，是與課文內(nèi)容相聯(lián)系的。教師要貫徹“因材施教”的原則，既不要因重視不夠而錯失良機(jī)，也不要生搬硬套牽強(qiáng)附會。同時，教師還要做一個有心人，及時發(fā)現(xiàn)有“心結(jié)”的學(xué)生，在課堂教學(xué)允許的情況下“對癥下藥”，從而使學(xué)生的“心結(jié)”及早排除。

每個班總有部分讓老師頭痛的學(xué)生，主要是他們的基礎(chǔ)不牢固，導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)的興趣，甚至違反班規(guī)校規(guī)。家長老師苦口婆心地教育還會讓他們產(chǎn)生逆反心理。這樣，老師就應(yīng)該因勢利導(dǎo)，發(fā)揮語文閱讀教材的優(yōu)勢，讓學(xué)生在《扁鵲見蔡桓公》中進(jìn)一步分析蔡桓公的藝術(shù)形象，分析蔡桓公死亡的原因。這樣，學(xué)生通過自我反思的結(jié)果，有時比嚴(yán)厲地批評他還強(qiáng)得多。

有部分成績較好的學(xué)生，進(jìn)入高三后就驕傲起來，沾沾自喜，以為自己考試沒問題，一定能考上理想的學(xué)校，因而對老師和同學(xué)就顯得看不順眼。針對這種情況，我私下找個別人聊天，分析《秋水》中河伯的性格，分析《失街亭》中馬謖的形象，教育他們要虛心，要認(rèn)真地學(xué)習(xí)各門功課，放眼未來，確立長遠(yuǎn)目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大理想，精益求精。

二、優(yōu)化教學(xué)情境，營造積極情緒

教學(xué)活動是師生互動的過程，一個人的行為總是伴隨著情緒進(jìn)行的，情緒常常影響著行為效果，而積極情緒可以轉(zhuǎn)變?yōu)闃O大的學(xué)習(xí)動力和專注持久的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，我們常常會看到這樣的情況：某個學(xué)生想舉手回答問題卻又不敢，常常是舉起又放下，遲疑不決；教室里有一個被老師遺忘的角落，一名處于老師注意范圍之外的學(xué)生，他會自由自在地在自己的世外桃源里做起“白日夢”。產(chǎn)生這些情況的原因是這些同學(xué)對課堂沒有產(chǎn)生安全感和歸屬感，他們對課堂教學(xué)并沒有保持積極情緒。教師應(yīng)該鼓勵、關(guān)心這些學(xué)生，營造積極情緒，使每個學(xué)生都樂學(xué)、愛學(xué)、急學(xué)。

語文教師要想圓滿地完成自己的教學(xué)任務(wù)，需要從形象上變冷若冰霜為滿面春風(fēng)。因為沒有學(xué)生愿意接受板著臉孔的老師，真誠的微笑是教師敬業(yè)愛生的內(nèi)心外現(xiàn)，和藹鼓勵的目光是溝通師生感情的橋梁，教師的微笑可以消除教師與學(xué)生的距離，可以鼓勵學(xué)生把內(nèi)心的見解表達(dá)出來，變課堂教學(xué)的“一潭死水”為“一股活水”；教師還需要從語言上變枯燥乏味為充滿激情。教師范讀課文的目的不只是把記載課文的視覺符號變?yōu)槁曈X符號，而是要溶進(jìn)人物形象的感情，課堂上的常規(guī)用語更應(yīng)使學(xué)生體會到教師對他們的愛護(hù)和尊重。對于學(xué)生的回答，無論對錯，教師都應(yīng)加以肯定和贊揚(yáng)，讓全班同學(xué)都以敢于表達(dá)自己的見解為榮，從而創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛。

三、鼓起學(xué)生的自信心，敢于超越自我

人人都有不如意，不能成大事的人總是看到自己的弱點(diǎn)，因而一生都不會發(fā)生重大轉(zhuǎn)變；能成大事的人總是善于正視自己的不足，想方設(shè)法把自己變成一個能力超強(qiáng)的人。多數(shù)學(xué)生到了高三，都存在弱勢學(xué)科，學(xué)習(xí)一直努力卻沒取得好成績，有的學(xué)生就會因此產(chǎn)生放棄該門學(xué)科的念頭。這時，老師就應(yīng)該有目的地教育他們，要像愚公那樣，不怕困難，下定決心，迎難而上，永不放棄。讓他們知道吃得苦中苦，方為人上人，只有肯吃苦，才能獲得三年“長征”的勝利！

作為學(xué)生，只有客觀地審視自己，了解自己，從容面對挫折，才能摒棄沮喪、自卑的消極情緒，找到自己的位置。在現(xiàn)在的中學(xué)語文閱讀教材中，就有很多有關(guān)這方面的鮮活的例子。如《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳序》等課文，文中一個個生動的人物形象都會在潛移默化之中或多或少地觸動著學(xué)生的心靈，健全著學(xué)生的人格。

我在教學(xué)《我與地壇》一文時，我讓學(xué)生列舉古今中外許多名人成才的事例，通過對課文和這些事例的分析，讓同學(xué)們懂得艱難困苦可以磨練人的意志，塑造人的品格，從而增強(qiáng)對逆境成才的理解，為今后在人生的暴風(fēng)雨中勇敢搏擊做好充分的思想準(zhǔn)備。

總之，中學(xué)語文教師要很好地利用課本，忠于教材，在分析課文人物形象的過程中讓學(xué)生自我反思，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，在和諧的課堂教學(xué)中力爭取得理想的成績，在語文閱讀教學(xué)的陣地上力爭結(jié)出勵志教育的新碩果，為學(xué)生步入美好的明天鋪好道路！