陳翠麗

摘 要：新課改的出發(fā)點(diǎn)是“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，教師在初中地理教學(xué)中就要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以學(xué)會獨(dú)立思考，主動探究，全面提高。本文主要探究了如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；思維能力；以人為本

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在教學(xué)中，要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力”。初中地理是一門綜合性的課程，教學(xué)中要關(guān)注其學(xué)科的綜合性、區(qū)域性、基礎(chǔ)性、動態(tài)性和實(shí)用性的特點(diǎn)。教師只有通過思維模式的培養(yǎng)，才能夠使學(xué)生學(xué)會分析地理知識中的各個要點(diǎn)，把握知識特征，在分析中體會“地理味”，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力，學(xué)會全面地分析問題，提高學(xué)生的地里學(xué)習(xí)能力。

一、養(yǎng)成讀圖用圖習(xí)慣，培養(yǎng)區(qū)域性思維

地圖是地理學(xué)的重要學(xué)習(xí)工具，學(xué)生通過看地圖，用地圖會幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識，直觀形象地看到知識點(diǎn)，是一種學(xué)習(xí)地理的簡便方法。教學(xué)過程中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖或者是圖例，明確其中呈現(xiàn)出來的信息，還要學(xué)會分析地圖和挖掘知識，從地圖中看到隱含的信息和知識，進(jìn)而解決其中的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生把地圖上的知識轉(zhuǎn)化為文字信息，同時還要引導(dǎo)學(xué)生把文字知識轉(zhuǎn)化為圖形信息，達(dá)到靈活轉(zhuǎn)化的程度。例如在學(xué)習(xí)“秦嶺淮河一線”時，教師給學(xué)生提供圖示：中國四大地理分區(qū)圖，中國氣候類型圖，中國三級階梯示意圖、中國年降水量分布圖，鼓勵學(xué)生通過讀圖的方式來了解地理區(qū)域和地理界限。通過讀圖，學(xué)生會了解秦嶺和淮河的走向、流向，經(jīng)過的省份。在讀圖中學(xué)生會了解不同區(qū)域的特點(diǎn)，掌握南北兩側(cè)的地理差異，并且通過圖示的展示，結(jié)合氣溫和降水更深刻地理解秦嶺和淮河線的重要地理意義，對中國的各個區(qū)域特點(diǎn)有了清楚的認(rèn)識，可以對各個區(qū)域的特點(diǎn)進(jìn)行理性思考。

二、養(yǎng)成搜集整理習(xí)慣，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維

地理知識包括了很多零散的知識點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理和搜集的習(xí)慣，使學(xué)生可以把這些零散的知識點(diǎn)都系統(tǒng)化、整體化。學(xué)生可以通過整理地理筆記或者是繪制思維導(dǎo)圖的方式來不斷地完善和系統(tǒng)化知識，建構(gòu)出自己的知識框架。學(xué)生在整理過程中會把握主干知識，明確要點(diǎn)知識，了解知識間的聯(lián)系和內(nèi)在關(guān)系。整理有利于學(xué)生將知識系統(tǒng)化，進(jìn)而在應(yīng)用時可以達(dá)到游刃有余。學(xué)生要在整理過程中做到把書在“厚”“薄”之間達(dá)到靈活轉(zhuǎn)化。在分析問題時可以做到知識點(diǎn)明確，脈絡(luò)清晰，系統(tǒng)全面。例如氣候問題是地理中的重要問題，在學(xué)習(xí)《世界的氣候》時，其中包括了“天氣與氣候”“氣溫和降水”“影響氣候的主要因素”“世界的氣候類型”這幾個主要問題。在探究知識的時候，教師可以鼓勵學(xué)生以“世界的氣候”為關(guān)鍵詞，圍繞著這個問題繪制思維導(dǎo)圖，結(jié)合下面每一個單元的內(nèi)容作為次關(guān)鍵詞，以此類推。在分析“影響氣候的主要因素”時，學(xué)生可以將影響因素地球形狀、地球運(yùn)動、緯度位置、海陸分布、地形地勢等進(jìn)行一一總結(jié)，并了解地球運(yùn)動對天氣和其后的影響，能夠舉出相應(yīng)的例子。在總結(jié)“世界的氣候類型”時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照世界上五帶，即北寒帶、北溫帶、熱帶、南溫帶和南寒帶進(jìn)行歸納分析，以此為框架不斷地進(jìn)行知識的建構(gòu)和完善。在談到熱帶的時候，學(xué)生可以總結(jié)出將熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風(fēng)氣候、熱帶沙漠氣候。通過不斷地總結(jié)和整理，學(xué)生會建構(gòu)出一個完整的知識框架，在大腦中形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性思維的形成。在選擇自己需要的信息時，學(xué)生就可以自由地選擇，隨意地挑選，達(dá)到靈活應(yīng)用的程度。

三、養(yǎng)成聯(lián)系實(shí)際習(xí)慣，培養(yǎng)實(shí)踐性思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中一定要重視理論聯(lián)系實(shí)際。地理知識本身也是與生活密不可分的一門知識，教學(xué)中教師要善于利用生活中的實(shí)際問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生可以學(xué)會如何利用地理知識來分析和解決問題，達(dá)到更好地掌握知識的目的。分析中學(xué)生會進(jìn)行發(fā)散思維，將地理知識在生活中靈活地應(yīng)用，達(dá)到靈活解決問題的目的。

例如在學(xué)習(xí)《走進(jìn)國家——日本》的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生去探究日本的地理位置、領(lǐng)土組成和首都，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖和學(xué)習(xí)資料來分析日本的自然環(huán)境特點(diǎn)，明確日本位于亞洲的具體位置，了解日本有哪些島嶼組成，日本領(lǐng)土內(nèi)部的自然地理特征是什么？為什么會多火山和地震，它的氣候特征是什么？通過對這些知識的分析和探究，學(xué)生會了解日本的基本地理情況，并且可以運(yùn)用專業(yè)的地理知識進(jìn)行分析和指導(dǎo)。學(xué)生在分析中可以將知識與實(shí)際相結(jié)合，找到地理知識在生活中的應(yīng)用，并且可以由此及彼，將知識進(jìn)行遷移，靈活地應(yīng)用所學(xué)的知識進(jìn)行分析和總結(jié)。如日本具有深受海洋影響的氣候特點(diǎn)。學(xué)生通過分析會發(fā)現(xiàn)日本的主要?dú)夂蝾愋?，它的面積小，多少，降水豐富，受到海洋影響較大，具有明顯的海洋性特征。學(xué)生通過應(yīng)用所學(xué)的地理知識完全可以對這些知識進(jìn)行加工和處理，通過邏輯思考形成自己的認(rèn)識，提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐性思維。

學(xué)生在分析中會針對問題進(jìn)行細(xì)致地思考和探究，做到具體問題具體分析，提高自己對知識的靈活應(yīng)用能力。學(xué)生的實(shí)踐性思維是需要學(xué)生通過在具體的分析和解決問題中，不斷地形成的能力，教師要多鼓勵學(xué)生對生活中的現(xiàn)象或者是問題進(jìn)行分析，避免進(jìn)行“滿堂灌”的教學(xué)。

總之，“學(xué)起于思，思源于疑”，思維決定了學(xué)生的能力。教師要多鼓勵學(xué)生通過讀圖、整理和實(shí)踐分析的方式來探究地理知識，形成地理思維模式。只有通過學(xué)生的參與和思考，學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力才能夠逐步提高，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭途洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福州：福建教育出版社，2009，04：28.

[2]田永興.借助初中地理探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)[J].經(jīng)濟(jì)師，2010，05：75.