李杉杉

摘 要：現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的人才，音樂具有陶冶情操、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)靈感的功能。小學(xué)音樂課程具有普遍性，同時(shí)也具有常規(guī)性?；诖?，本文以小學(xué)音樂教學(xué)為研究視角，從比擬教學(xué)法和體驗(yàn)式教學(xué)法兩個(gè)方面闡述如何通過常規(guī)訓(xùn)練構(gòu)建高效的小學(xué)音樂課堂。

關(guān)鍵詞：音樂；課堂常規(guī)訓(xùn)練；課堂教學(xué)

在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生感知音樂藝術(shù)，受到音樂藝術(shù)的熏染，在“聽”與“唱”的過程中認(rèn)識(shí)音樂最基本的構(gòu)成元素，并在此基礎(chǔ)之上了解音符、節(jié)拍、節(jié)奏等基礎(chǔ)知識(shí)?；诖?，如何采取行之有效的措施實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的常規(guī)音樂訓(xùn)練成為音樂教育工作者集中關(guān)注的問題。所以筆者針對(duì)音樂課堂常規(guī)訓(xùn)練的討論分析具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、比擬教學(xué)

在音樂藝術(shù)當(dāng)中，最基本的元素就是節(jié)奏和音高，其中音高又是難點(diǎn)所在。小學(xué)生處于音樂學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)于音樂基礎(chǔ)知識(shí)只是一知半解，所以對(duì)于他們來講音樂是非常困難的，也是非常抽象的，如果單純利用理論講解的方式必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能深入的理解，同時(shí)還可能使得他們的學(xué)習(xí)興趣不高。節(jié)奏相對(duì)來講是比較具體化的。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該通過比擬或者類比的方式，使得學(xué)生在常規(guī)訓(xùn)練中，對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生一定的認(rèn)知。例如，在講解拍子的時(shí)候，很多小學(xué)生對(duì)拍子的相關(guān)知識(shí)理解是不夠深入的，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生類似這樣的疑惑“一拍到底有多快？”“二拍和四拍哪一個(gè)更快呢？”，這主要是因?yàn)樾W(xué)生沒有真正理解拍子的意義?；诖?，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以用廣播體操進(jìn)行類比，廣播體操是學(xué)生在校每天都需要進(jìn)行的活動(dòng)，比較熟悉，便于對(duì)拍子的理解。教師可以告知學(xué)生“其實(shí)拍子就和廣播體操中喊得12345678，22345648……是一樣的，就是為了確保我們的活動(dòng)是勻速進(jìn)行的?！敝髮?duì)拍子的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的講解，在一首歌曲當(dāng)中，剛開始不熟悉的時(shí)候我們可以慢一些，得到熟悉了之后就可以快一些了。但是不管快還是慢，每一個(gè)拍子都應(yīng)該是勻速的。通過此種類比的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于拍子的相關(guān)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生形象的理解。

再如，在音階的教學(xué)當(dāng)中，我們?yōu)榱耸沟靡綦A的相關(guān)知識(shí)更加形象具體，便于學(xué)生的深刻理解，可以用樓梯去進(jìn)行比擬。對(duì)于調(diào)性的教學(xué)中，我們可以用樓層去進(jìn)行比擬。如果在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生問道“C大調(diào)與F大調(diào)之間存在什么樣的差異？”“G大調(diào)比F大調(diào)要高出來多少？”對(duì)于這樣的問題，我們是難以解釋的，因?yàn)楹芏嗬碚撝R(shí)學(xué)生是不知道的。這時(shí)我們就可以用樓層來做比擬，可以將C/D/E/F/G/A/B這七個(gè)調(diào)比做是1.2.3.4.5.6.7樓，如果在一個(gè)曲子當(dāng)中存在著七個(gè)調(diào)值，就相當(dāng)于我們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中從1樓走到7樓，盡管每一個(gè)樓層的高度是不一樣的，但是內(nèi)部的結(jié)構(gòu)卻是相同的，告訴同學(xué)們這就是調(diào)高之間的區(qū)別。在學(xué)生對(duì)調(diào)值相關(guān)知識(shí)具有了初步認(rèn)識(shí)之后，我們就可以利用鋼琴將七個(gè)調(diào)彈一遍，使得學(xué)生在聽覺上對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行感知。通過上述兩個(gè)教學(xué)步驟，學(xué)生對(duì)于調(diào)性的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了深刻的理解。

上面就是在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中如何去有效應(yīng)用比擬教學(xué)法的實(shí)際案例，所以只要我們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中用心去觀察、用心去感受，就可以將大千世界中的很多實(shí)例搬入音樂課堂，從而使得音樂課堂與實(shí)際生活緊密結(jié)合，進(jìn)而提高教學(xué)的時(shí)效性。

二、體驗(yàn)教學(xué)

音樂藝術(shù)與美術(shù)藝術(shù)不同，音樂是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的藝術(shù)形式，而美術(shù)、雕塑等都屬于靜態(tài)的藝術(shù)形式。所以我們?cè)诮虒W(xué)的過程中應(yīng)該充分利用音樂藝術(shù)的這一特質(zhì)。在組織實(shí)施教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該采取行之有效的措施讓學(xué)生真正參與到其中，而不能單純的利用傳統(tǒng)的那種對(duì)立式的教學(xué)方法。這是奧爾夫教學(xué)法的核心理念。所以我們?cè)谛W(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該積極利用體驗(yàn)式教學(xué)法。

所謂體驗(yàn)式教學(xué)法，簡(jiǎn)單來講就是在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一些滿足學(xué)生興趣特點(diǎn)的游戲，使得學(xué)生在音樂游戲當(dāng)中潛移默化的感知音樂藝術(shù)、學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。例如，在教學(xué)中我們可以將班級(jí)的學(xué)生分為七個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組代表著一個(gè)調(diào)性?；蛘咭部梢詫⑵邆€(gè)學(xué)生分為一組進(jìn)行比賽，這七個(gè)學(xué)生分別代表一個(gè)音符。這個(gè)游戲的名稱可以創(chuàng)新一些，如“音符我最快”等，之后我們選擇一個(gè)教材當(dāng)中的一個(gè)音樂片段，教師利用鋼琴進(jìn)行彈奏，學(xué)生跟著教師的彈奏演唱歌曲片段，之后讓學(xué)生根據(jù)自己所代表的音符將歌曲中的音符以排隊(duì)的方式呈現(xiàn)出來，然后看一看哪一個(gè)組別的學(xué)生排列的比較快。在實(shí)施游戲教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)于音符的知識(shí)一定會(huì)越來越熟悉，那么我們的難度也可以隨之增大，例如可以在音符排列的同時(shí)要求體現(xiàn)出音樂的節(jié)奏，體現(xiàn)出四分音符的距離、休止符的空位等。再如，我們?cè)卺槍?duì)一些音樂鑒賞的時(shí)候，如《沂蒙山小調(diào)》的教學(xué)中，我們不需要按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先將音樂創(chuàng)作的背景的內(nèi)容進(jìn)行講解，而是首先去引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的聆聽曲子，組織學(xué)生進(jìn)行討論，找出音樂的拍子，大膽的去猜想音樂所表達(dá)的情感。在這一過程中不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練，同時(shí)給予了學(xué)生充分發(fā)揮想象力的空間，在構(gòu)建高效音樂課堂的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，常規(guī)訓(xùn)練是非常必要的，但是的傳統(tǒng)的常規(guī)訓(xùn)練方法是不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，所以我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)與音樂藝術(shù)的特質(zhì)，探索構(gòu)建高效音樂課堂的路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]黃艷玲.音樂課堂常規(guī)訓(xùn)練有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)[J].音樂時(shí)空，2015（05）：158.

[2]于倩，陳旭.淺析“非常規(guī)”訓(xùn)練在視唱備考訓(xùn)練中的應(yīng)用——從湖南省音樂聯(lián)考談起[J].焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，27（01）：68-73.