汪益會(huì)

摘 要：始于美國(guó)的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在傳統(tǒng)“工匠精神”和現(xiàn)代制造技術(shù)的助力下，日益成為改變?nèi)蚪?jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式的重要因素，也成為全社會(huì)，尤其是教育領(lǐng)域的變革性力量。學(xué)術(shù)界迄今鮮有對(duì)創(chuàng)客教育與學(xué)校資源環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行研究。為此，本文以筆者所在的重慶市墊江第二中學(xué)校為例，從校園創(chuàng)客的界定、創(chuàng)客教育教師的培養(yǎng)、創(chuàng)客教育課程和校園創(chuàng)客空間建設(shè)等校園創(chuàng)客教育所需要的軟硬件資源，建構(gòu)了以學(xué)生創(chuàng)客教育為中心、校園創(chuàng)客空間建設(shè)為基礎(chǔ)、創(chuàng)客教育教師和創(chuàng)客教育課程為兩翼的校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)，以促進(jìn)國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育研究和實(shí)踐的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；創(chuàng)客空間；資源環(huán)境

一、問(wèn)題的提出

“創(chuàng)客”（maker/hacker）起源于美國(guó)。麻省理工學(xué)院發(fā)起了一間個(gè)人制造實(shí)驗(yàn)室（Fab Lab），為創(chuàng)新提供平臺(tái)，使得發(fā)明創(chuàng)造不再受地點(diǎn)（如具有昂貴設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室）和人群（如專(zhuān)業(yè)科研人員）的限制。它的發(fā)展掀起了個(gè)人設(shè)計(jì)和制造的浪潮，創(chuàng)客由此涌現(xiàn)。他們的“創(chuàng)”不只是創(chuàng)新，更是創(chuàng)造。3D打印技術(shù)和各種開(kāi)源軟件是他們的拐杖，創(chuàng)意、實(shí)踐和分享是他們的步伐，至于營(yíng)利、商業(yè)價(jià)值，都是天邊浮云。

在《2014年地平線(xiàn)報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》里，“創(chuàng)客空間”入選未來(lái)5年內(nèi)影響基礎(chǔ)教育12項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)名單，是促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)變革的數(shù)字策略之一。這場(chǎng)創(chuàng)客與教育碰撞的火花，正在中國(guó)教育的天空里蔓延，不管你是設(shè)計(jì)者、制作者、抑或觀賞者，讓我們一同期待。

我校是一所農(nóng)村高中，相對(duì)于沿海發(fā)達(dá)城市如火如荼的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，我們農(nóng)村中學(xué)的創(chuàng)客教育還是一片空白。目前我們面臨著師資力量薄弱、創(chuàng)客培養(yǎng)精神缺乏、創(chuàng)客培養(yǎng)資源環(huán)境能否滿(mǎn)足等諸多挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)同時(shí)也是機(jī)遇?；诖耍倚Ｌ岢隽恕秳?chuàng)客教育與學(xué)校資源環(huán)境的研究》的課題。通過(guò)對(duì)創(chuàng)客教育與我校資源環(huán)境的研究，探索出創(chuàng)客教育能否在農(nóng)村中學(xué)實(shí)現(xiàn)，以更好地為農(nóng)村學(xué)校師生服務(wù)。

二、學(xué)校創(chuàng)客教育所需的資源環(huán)境

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算、設(shè)計(jì)媒體等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會(huì)整體信息化程度不斷加深，技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)、技術(shù)賦能的教學(xué)、技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)和教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，正在全球各地重新定義21世紀(jì)的教育、教學(xué)。通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)和桌面制造技術(shù)以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力為宗旨的創(chuàng)客教育，成為近年來(lái)引領(lǐng)教育教學(xué)創(chuàng)新的變革性力量。

國(guó)內(nèi)外校園創(chuàng)客教育實(shí)踐表明，校園創(chuàng)客教育的推動(dòng)和發(fā)展，離不開(kāi)擁抱創(chuàng)客精神、支持創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、踐行創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐的教師和學(xué)生，也離不開(kāi)發(fā)展校園創(chuàng)客教育、配置相應(yīng)資源的校園創(chuàng)客環(huán)境和空間。我們?cè)诰C合國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育研究文獻(xiàn)和創(chuàng)客教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)本課題的研究，結(jié)合我校實(shí)際情況，把學(xué)生創(chuàng)客、創(chuàng)客教育教師、創(chuàng)客教育課程和校園創(chuàng)客空間，作為校園創(chuàng)客教育資源環(huán)境的構(gòu)成要素，從創(chuàng)客教育視角對(duì)校園創(chuàng)客的界定、創(chuàng)客教育教師培養(yǎng)、校園創(chuàng)客環(huán)境與空間和創(chuàng)客課程建設(shè)等四個(gè)方面，并對(duì)上述要素展開(kāi)詳細(xì)論述。

（一）創(chuàng)客教育視角下對(duì)校園創(chuàng)客的界定

對(duì)大多數(shù)人而言，創(chuàng)客一詞讓人想起那些利用工具和資源親自設(shè)計(jì)、建造或創(chuàng)作的人。從這個(gè)意義上看，創(chuàng)客是一名詞，特指某種身份或職業(yè)。因此，創(chuàng)客可以是面包師、插畫(huà)師或者木工師傅等熱衷于動(dòng)手實(shí)踐的人。正如德比·查克拉所說(shuō)，創(chuàng)客泛指任何制造物品的人。然而，各類(lèi)文獻(xiàn)，包括新聞媒體、博客、報(bào)告或研究文章中所談到的創(chuàng)客，往往特指在機(jī)器人技術(shù)、工程技術(shù)、電子技術(shù)等方面具備專(zhuān)門(mén)知識(shí)，并能夠使用諸如3D打印機(jī)、微電子儀器、數(shù)控機(jī)床、開(kāi)源平臺(tái)等創(chuàng)新工具和技術(shù)的人。因此，克里斯·安德森把創(chuàng)客界定為：利用互聯(lián)網(wǎng)、3D打印機(jī)和各種桌面設(shè)備與工具將自身各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的人。楊現(xiàn)民和李冀紅把創(chuàng)客界定為：喜歡或享受創(chuàng)新的人，是一種文化、態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。但是，上述對(duì)創(chuàng)客的狹義理解受到了李·別克利的批評(píng)，她認(rèn)為，對(duì)創(chuàng)客的狹隘理解不只是產(chǎn)品和項(xiàng)目問(wèn)題，而是對(duì)創(chuàng)客這一身份或職業(yè)的限制。當(dāng)前，對(duì)創(chuàng)客一詞的混亂使用和理解，造成了錯(cuò)誤的二分法，即，參加創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的是創(chuàng)客，不參加創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的就不是創(chuàng)客。因此，就創(chuàng)客教學(xué)而言，有必要重新明確并把重點(diǎn)放在“什么是創(chuàng)客學(xué)習(xí)”“如何進(jìn)行創(chuàng)客學(xué)習(xí)”而不是把關(guān)注點(diǎn)聚焦在“誰(shuí)是創(chuàng)客”這一身份或職業(yè)標(biāo)簽上。也有人認(rèn)為，如何界定“創(chuàng)客”并不重要，只是某些吹毛求疵之人的語(yǔ)言文字游戲。然而，作為教師、學(xué)生、教育研究人員，應(yīng)當(dāng)從學(xué)科、專(zhuān)業(yè)或職業(yè)的視角審慎思考“創(chuàng)客”一詞，畢竟用詞的精確至關(guān)重要，尤其是在考慮到測(cè)評(píng)、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)和教師培訓(xùn)等創(chuàng)客教學(xué)內(nèi)涵時(shí)。因此，對(duì)校園創(chuàng)客概念的界定，有利于創(chuàng)客教育的實(shí)施和健康發(fā)展。

（二）校園創(chuàng)客資源環(huán)境與創(chuàng)客空間建設(shè)

1.學(xué)校所擁有的教學(xué)資源環(huán)境

我校地處偏遠(yuǎn)的大西南，是我國(guó)農(nóng)村高完中的典型代表。跟大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校一樣，面臨著師資力量薄弱、教學(xué)硬件設(shè)施短缺、學(xué)生基礎(chǔ)差等現(xiàn)實(shí)因素。但是隨著近年來(lái)均衡教育的發(fā)展，國(guó)家加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的資金投入，大大改善了學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境，為創(chuàng)客教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作為重慶市農(nóng)村高完中的典型代表，我?，F(xiàn)階段擁有的教學(xué)資源如下：在教學(xué)硬件資源上，第一，全校共有計(jì)算機(jī)室3間，電腦150余臺(tái)，第二，全校共有學(xué)生教室50間，全部實(shí)現(xiàn)班班通，第三，學(xué)校配套有錄播室，高中通用技術(shù)教室，科技室，理化生實(shí)驗(yàn)室，音體美功能室，多媒體教室等多種專(zhuān)門(mén)職能的學(xué)習(xí)室內(nèi)空間。每間功能室都配備計(jì)算機(jī)并接入了城域網(wǎng)。

在教學(xué)師資配備上，學(xué)校共有高級(jí)教師30人，中級(jí)教師70人，初級(jí)教師60人，本科以上達(dá)95%，其中，計(jì)算機(jī)教師6人，通用技術(shù)教師1人，物理青年教師5人。我校的師資隊(duì)伍強(qiáng)大且偏年輕化，為創(chuàng)客教育的發(fā)展注入了一股新鮮的活力。

2.我校鶴翔創(chuàng)客空間的建立

為了更好的發(fā)展創(chuàng)客教育，在市縣教委的關(guān)心下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我校于2016年8月建立了全縣第一個(gè)創(chuàng)客空間——鶴翔創(chuàng)客空間。墊江二中鶴翔創(chuàng)客空間是一個(gè)具有設(shè)計(jì)創(chuàng)造、制作加工的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室?？臻g并不用于平時(shí)的上課，而是在課余時(shí)間向部分師生開(kāi)放。指導(dǎo)教師通過(guò)各種創(chuàng)客分享活動(dòng)，鼓勵(lì)不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究跨學(xué)科的綜合性項(xiàng)目，提升技術(shù)并交流創(chuàng)意。

在創(chuàng)客空間里需要經(jīng)常組織各種規(guī)模不一的創(chuàng)客共享活動(dòng)。我們學(xué)校的創(chuàng)客空間在選址上進(jìn)行了各種綜合考慮。場(chǎng)地在科技樓四樓，創(chuàng)客空間下方一樓是大會(huì)議室可以進(jìn)行師生培訓(xùn)也可用來(lái)展開(kāi)面向全?；蛘呷械膭?chuàng)客演講、學(xué)生作品展示等。三樓是學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)室對(duì)物理學(xué)科的整合也方便，這個(gè)教室可供創(chuàng)客空間的學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，比如焊接、電子電路接線(xiàn)等?？傮w布局如下圖：

（三）創(chuàng)客教育教師培養(yǎng)

2016年6月，教育部在最新發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出“面向未來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師能力是關(guān)鍵。”尤其是2015年5月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》要求“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”、“加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)”。自國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)所觸發(fā)的校園創(chuàng)客教育日益普遍以來(lái)，創(chuàng)客教育教師成為不能回避的問(wèn)題。創(chuàng)客教師在創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)中扮演著復(fù)雜角色，并隨著環(huán)境和學(xué)生需要的變化而變化。

（四）創(chuàng)客教育課程建設(shè)

課程是教育教學(xué)的核心要素，創(chuàng)客教育也不例外。因此，根據(jù)我校實(shí)際情況專(zhuān)門(mén)制定了特定的創(chuàng)客教育課程。

1.針對(duì)初一、初二學(xué)生，開(kāi)展《Scratch入門(mén)》課程教學(xué)

在針對(duì)初一、初二學(xué)生，開(kāi)展《Scratch入門(mén)》課程教學(xué)的過(guò)程中，我們負(fù)責(zé)講授《Scratch入門(mén)》課程的教師重點(diǎn)采取了問(wèn)題探究性地教學(xué)方法，以明確、靈活、高效的教學(xué)方法，彌補(bǔ)學(xué)校硬件上的局限性。而這一方法的主要應(yīng)用在于，教師在講授每一節(jié)課時(shí)，首先設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，依托任務(wù)目標(biāo)明確不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，自己尋找解決問(wèn)題的方法、途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Scratch入門(mén)》課程積極性。

2.針對(duì)高一、高二學(xué)生，開(kāi)展多門(mén)課程教學(xué)

高一、高二學(xué)生年齡接近成人，其學(xué)習(xí)思維更為獨(dú)立，也趨于成熟，所以，我們?yōu)楦咭弧⒏叨W(xué)生開(kāi)設(shè)《Arduino程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《AR與VR開(kāi)發(fā)實(shí)戰(zhàn)》《EDIUS視音頻制作》三門(mén)課程，我們?yōu)榱朔e極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，撥付專(zhuān)項(xiàng)資金，購(gòu)置了相關(guān)書(shū)籍、VR眼鏡，實(shí)時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，并利用學(xué)生自備的智能手機(jī)作為攝像工具。

在教學(xué)方法的應(yīng)用上，三門(mén)課程的授課教師不僅積極依托問(wèn)題探究活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，而且將陶行知的“教學(xué)做合一”理念引入課程教學(xué)，一方面，依托問(wèn)題探究活動(dòng)，使得學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更具針對(duì)性、目的性，效率更高，另一方面，教師寓教于做，學(xué)生寓學(xué)于做，師生基于“做”的基礎(chǔ)上加強(qiáng)互動(dòng)、交流、溝通，形成了良好的創(chuàng)客教育課程教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一年多的課題研究證明，我?，F(xiàn)有的資源完全能夠滿(mǎn)足創(chuàng)客教育的開(kāi)展，在充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源環(huán)境的基礎(chǔ)上，創(chuàng)客教育發(fā)展取得了很大進(jìn)步。學(xué)生的多項(xiàng)作品在各類(lèi)展出中獲獎(jiǎng)，教師多篇論文在國(guó)家級(jí)期刊上發(fā)表并獲獎(jiǎng)，整個(gè)學(xué)校的創(chuàng)客教育、創(chuàng)新教育蔚然成風(fēng)。從最初的一片空白、彷徨不安到現(xiàn)在碩果累累、腳步堅(jiān)定，這一年來(lái)，飽含了學(xué)校師生的汗水和辛勤付出。創(chuàng)客教育之路任重而道遠(yuǎn)，我們定會(huì)繼續(xù)力排眾議、迎難而上、充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源環(huán)境，使創(chuàng)客教育的發(fā)展更上新臺(tái)階。

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