■劉芳菲／吉林師范大學(xué)

一、中學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)整合的現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多地方和區(qū)域都開始實(shí)行中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)與信息學(xué)技術(shù)的整合，并且取得了不錯(cuò)的反響。由此可見，很多語(yǔ)文教師以及將目光轉(zhuǎn)移到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)聯(lián)性以及必要性上，他們深刻認(rèn)識(shí)到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合為教師也提出了要求，然而，即便很多語(yǔ)文教師可以很熟練的運(yùn)用信息技術(shù)，但是他們對(duì)信息技術(shù)以及中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合并沒有完全理解，還存在很多不了解的問題。這些源于教師不夠明白語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的概念和內(nèi)涵，在教學(xué)的實(shí)踐中也并沒有將這項(xiàng)技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，而是過分依賴于信息技術(shù)，有的教室甚至顧此失彼，他們忽略了語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)-語(yǔ)文課本而完全將教學(xué)重點(diǎn)放到信息技術(shù)上，這樣導(dǎo)致的后果便是語(yǔ)文教學(xué)變得面目全非，更別談?wù)f達(dá)到高效的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。有的教室在進(jìn)行課件制作的過程中，加入了很多過于復(fù)雜的圖片以及音樂，使得語(yǔ)文教學(xué)變味兒，這樣將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不顯著。

二、中學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)難點(diǎn)的整合

（一）運(yùn)用信息技術(shù)去激發(fā)寫作的興趣

在中學(xué)，很多中學(xué)生不喜歡寫作，在他們看來(lái)，寫作是一項(xiàng)大難題，因此，想要幫助中學(xué)生提升寫作能力，應(yīng)該首先將重點(diǎn)放在如何激發(fā)中學(xué)生的寫作興趣上來(lái)。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)批改環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)改變了教師陳舊的作文批改方式。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是單獨(dú)批改。中學(xué)語(yǔ)文的寫作實(shí)踐，教師可以利用多媒體把學(xué)生的寫作成果隨機(jī)性獲取并將其內(nèi)容與教師的主機(jī)進(jìn)行批改，并通過耳機(jī)與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣，不僅可以幫助學(xué)生批改作文，還可以讓學(xué)生實(shí)時(shí)接收到教師的評(píng)語(yǔ)，進(jìn)而有效完善寫作。

三、中學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)整合問題

（一）教材主導(dǎo)地位嚴(yán)重缺失

語(yǔ)文教學(xué)通過信息技術(shù)的結(jié)合，呈現(xiàn)出多功能性的同時(shí)也帶來(lái)了教材主導(dǎo)性缺失的弊端，因?yàn)楹芏嘟處熢诮虒W(xué)的過程中，過于依賴多媒體而忽略了教材的主要性，在課堂教學(xué)上將目光放在教學(xué)課件的演示上，這樣一來(lái)教室使用教材的頻率下降，便會(huì)導(dǎo)致課本在教學(xué)中的價(jià)值下降。學(xué)生大多是會(huì)跟著教師的步驟走，因此，學(xué)生也會(huì)將重點(diǎn)放在多媒體課件而非教材。以此同時(shí)，學(xué)生的思想也會(huì)受到局限性，本來(lái)利用多媒體是為了幫助學(xué)生拓展知識(shí)的視野，反而限制了學(xué)生的知識(shí)范圍，使得語(yǔ)文教學(xué)過于多媒體形式化。

（二）未能發(fā)揮教師引導(dǎo)職能

教師在學(xué)生的求學(xué)過程中所起到的作用應(yīng)該是具有領(lǐng)導(dǎo)性，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該將目光放到師生互動(dòng)性以及調(diào)動(dòng)學(xué)生間的合作性上面來(lái)。有些教師在教學(xué)中過分依賴多媒體，以至于在整節(jié)課堂中基本都是依托于多媒體來(lái)展現(xiàn)課程內(nèi)容，因此，教師的 教學(xué)主觀能動(dòng)性并沒有得到充分發(fā)揮，這將影響中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的成果。

（三）助長(zhǎng)了學(xué)生們不良學(xué)風(fēng)

信息化的今天，為了幫助學(xué)生在多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)，教師大多會(huì)盡可能幫助學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)容和形式都具有多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。由于教師的這種行為，將可能把學(xué)生帶入投機(jī)取巧的道路上來(lái)，因?yàn)橛行┙處煘榱嗽谡n件上更具有豐富性，很多內(nèi)容來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，這些拾人牙慧的思考使得教師并沒有對(duì)教材進(jìn)行深入研究。

四、中學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)整合策略

（一）形象解析，增加教學(xué)趣味性

有的學(xué)生在最初接觸漢字的書寫以及理解時(shí)存在一定的困難性，由于中文的詞語(yǔ)大多具有一詞多義的現(xiàn)象，教師在授課的時(shí)候可以結(jié)合信息技術(shù)，通過多媒體展現(xiàn)具有漢字信息的圖像，幫助學(xué)生更加順暢了解其含義與書寫。例如，在學(xué)習(xí)“歪”字時(shí)，可展示些不端正或者歪斜的物品圖像；學(xué)習(xí)“看”字時(shí)，可展示一個(gè)人將手放到眼睛上，并觀望遠(yuǎn)方的圖像；學(xué)習(xí)“休”字時(shí)，則展示一個(gè)人依靠著大樹休息的圖像。這種具有演繹性的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生以更加簡(jiǎn)潔明了的方式獲取漢子的書寫以及含義信息，不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣并加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性。

（二）巧用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

信息技術(shù)可以以及高科技性為學(xué)生帶來(lái)更為便捷和高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)交流以及自主探索能力，在學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生可以通過多媒體提升自我主動(dòng)性，他們往往可以以具有創(chuàng)新性地思維進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)。

（三）合理設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該科學(xué)的結(jié)合信息技術(shù)，因此，教師要在其中掌握課程的契合點(diǎn)在哪，這樣依托多媒體將其展現(xiàn)出來(lái)，這種直觀的文字以及豐富的形式可以幫助學(xué)生在理解課本的同時(shí)提升器語(yǔ)文素養(yǎng)。

信息技術(shù)以及語(yǔ)文教學(xué)的整合不僅僅是為了適應(yīng)當(dāng)前背景下教育改革的要求，更重要的是以更加豐富的形式幫助學(xué)生了解中學(xué)語(yǔ)文課程的多功能性以及內(nèi)涵，進(jìn)而幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維以及提升學(xué)習(xí)熱情。不斷引用信息技術(shù)的高效性和便捷性，深入探究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的更多可能性。以實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的平衡，更好地幫助學(xué)生提升語(yǔ)文成績(jī)。