地方院校法語二外教學(xué)策略探析

■尹瑩瑩／云南財(cái)經(jīng)大學(xué)國際語言文化學(xué)院

在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，我國與世界各國在政治、商務(wù)、文化、旅游方面的交流日益密切，除英語外掌握好一門其他外語已成為了時(shí)代發(fā)展的需要。而法語作為最精確的外交語言，已在世界范圍內(nèi)得到極高的認(rèn)同，但我國卻在法語人才的培養(yǎng)數(shù)量及質(zhì)量上難以滿足全球化時(shí)代的需求。鑒于此情況，我國很多高校開始普及第二外語教學(xué)，尤其是一些地方院校的英語語專業(yè)已把法語確定為必修的第二外語，這對(duì)促進(jìn)高校二外教學(xué)與人才培養(yǎng)有一定意義，但當(dāng)下的二外教學(xué)過程中還有諸多問題，筆者在此將進(jìn)行一定梳理后，提出個(gè)人的一些對(duì)策及建議。

一、地方院校二外法語教學(xué)現(xiàn)狀

首先，從客觀情況來說，二外法語教學(xué)一直處于一個(gè)不太受重視的地位，課時(shí)不足最為明顯。很多地方學(xué)院校英語專業(yè)的二外法語學(xué)時(shí)最多每周四學(xué)時(shí)，每學(xué)期100學(xué)時(shí)都不能達(dá)到。二外法語教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，但是教學(xué)內(nèi)容多，導(dǎo)致任課教師不得不以填鴨式教學(xué)來保證教學(xué)進(jìn)度，難以保證學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。其次，教學(xué)方法單一，效果不高。很多地方院校的二外法語教師仍然是以翻譯教手法為主，即用漢語講解詞語、句子、語法，而課文則是逐句翻譯。很少有教師能創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境去使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門語言。再次，教材陳舊。很多地方院校使用的法語教材都是以商務(wù)印書館出版的《簡(jiǎn)明法語教程》為主，同時(shí)《大學(xué)法語》和《公共法語》也是一些院校所使用。（徐梅清，2009）但隨著時(shí)代的發(fā)展，新詞語增加和新的表達(dá)方式的涌現(xiàn)，這些教材均顯得陳舊和過時(shí)，一定程度上影響著學(xué)習(xí)效果。

二、二外法語教學(xué)存在問題的成因分析

以上筆者所提及的一些地方院校二外法語教學(xué)的問題是值得思考的，筆者就這些問題的成因作簡(jiǎn)要的分析。首先，英語專業(yè)的二外法語教學(xué)從校方來說是不太重視的。學(xué)校及二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)英語專業(yè)重視的都是英語語言的綜合水平，而二外在他們看來則是一種拓展性的語言課程。（任海燕，2014）在這樣一種定位不清的影響下，二外法語教學(xué)的地位自然不受重視，甚至在有些院校成了可有可無的課程。其次，教師教學(xué)投入不足。筆者了解到很多院校的二外教師相對(duì)英語教師來說較輕松，只滿足于每周上滿這幾節(jié)課，講講課文，布置練習(xí)。很少有教師會(huì)主動(dòng)地探索有益的教學(xué)模式，更難有教師針對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教材教法開展相關(guān)研究。再次，學(xué)生對(duì)二外學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)同。幾乎大部分英語專業(yè)的本科生都認(rèn)為二外學(xué)習(xí)是非主流的，考研學(xué)生持實(shí)用主義觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)，而其他學(xué)生則視為是修夠?qū)W分的一門課程。由于學(xué)生對(duì)二外法語缺乏認(rèn)同，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的弱化和學(xué)習(xí)氛圍的不強(qiáng)。

三、二外法語教學(xué)策略的探析

（一）改革現(xiàn)有課程設(shè)置模式

通過以上的問題梳理，筆者指出了課時(shí)不足是制約地方院校二外法語教學(xué)的一個(gè)重要因素，因此重新對(duì)課程設(shè)置做調(diào)整是當(dāng)務(wù)之急。因此，應(yīng)適當(dāng)增加開課學(xué)時(shí)，強(qiáng)化二外法語的整體教學(xué)效果。此外，在課程設(shè)置上力求多樣化,地方院?，F(xiàn)有的二外課程都是一種大雜燴的模式，融合了聽說、語法、詞匯和文化，這樣的一種課程設(shè)置對(duì)于有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生是不太合理的。筆者認(rèn)為，在條件允許情況下，至少應(yīng)該把法語的聽說課與文化導(dǎo)入課剝離出來，讓學(xué)生在這類新開設(shè)的課程中更能有效的提高學(xué)習(xí)效果，并且也實(shí)現(xiàn)了各自不同的學(xué)習(xí)目的。

（二）加強(qiáng)二外師資隊(duì)伍建設(shè)

地方院校的英語專業(yè)在二外師資隊(duì)伍建設(shè)上是很不重視的，這也是導(dǎo)致二外法語教學(xué)質(zhì)量難以提高的一個(gè)重要原因。縱觀很多高校外語教師的培訓(xùn)及發(fā)展項(xiàng)目，往往針對(duì)的是英語類教師，而對(duì)于其他語種教師的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目很少。其次，在地方院校的校本培訓(xùn)中，二外教師又很難有機(jī)會(huì)參與，且針對(duì)二外語種的教師校本培訓(xùn)全國來說也是寥寥無幾。筆者結(jié)合個(gè)人的職業(yè)經(jīng)歷，認(rèn)為應(yīng)針對(duì)二外教師開展以學(xué)校為主體的相關(guān)在職發(fā)展項(xiàng)目，尤其是以改進(jìn)教學(xué)法和信息化教學(xué)手段提高為抓手，積極促進(jìn)二外教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，從而為培養(yǎng)高質(zhì)量的外語人才奠定基石。

（三）探索多樣化的教學(xué)模式

按照現(xiàn)有的二外法語教學(xué)體系來劃分，二外法語學(xué)習(xí)可以分為基礎(chǔ)階段和深化學(xué)習(xí)階段，在不同階段鎖定相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)是很重的。（朱雪林，1997）筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)階段學(xué)生所有解決的是語音規(guī)則、語法模塊和詞匯積累。教師在這個(gè)階段就要以知識(shí)傳授為主，學(xué)生練習(xí)為輔，爭(zhēng)取在初級(jí)階段解決基礎(chǔ)性的問題。而在深入學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)偏重訓(xùn)練學(xué)生的聽、說，以視聽為基礎(chǔ)，融合語言文化于一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，筆者認(rèn)為二外法語教師在教學(xué)內(nèi)容上盡量豐富和鮮活，在講解有些課文的主題時(shí)可以以一首法語歌或者一段法語視頻作為導(dǎo)，也可以讓學(xué)生參與到一些激發(fā)興趣的話題中討論，如法國美食、法國時(shí)裝、環(huán)法自行車大賽等。再次，二法語要敢于打破的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，而將小組討論、角色表演、背誦練習(xí)等模式引入到課堂中。筆者的一次課堂教學(xué)就是讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，在每個(gè)組事先準(zhǔn)備好的任務(wù)中，學(xué)生很形象的用法語聲情并茂地演繹出來，配合著豐富的肢體語言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，且學(xué)習(xí)主動(dòng)性也有很大提高。