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福建省漳州財貿(mào)學(xué)校

在中職語文教學(xué)過程中，面臨的主要教學(xué)問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍降低，而且對于學(xué)習(xí)語文的積極性也大幅度減退。這一問題的成因主要有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的個人原因以及教師教學(xué)模式和方式不正確。在中職語文教學(xué)過程中，學(xué)生所面臨的壓力有很多，并且是來自各方面不同種類的壓力，例如學(xué)習(xí)上過程中出現(xiàn)困惑而得不到及時的開導(dǎo)，在考試中不能取得令自己滿意的成績以及面臨著即將畢業(yè)的就業(yè)壓力等等，本文就這些問題進行仔細(xì)分析和闡述，并給出一些相應(yīng)的解決策略。

一、中職語文情境教學(xué)法存在的問題

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)任務(wù)分配中，語文所占據(jù)的比例較大，教師為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就會在一定程度上再加大語文科目的學(xué)習(xí)時長，特別是古詩詞和文言文的的學(xué)習(xí)，這就會使得學(xué)生們感覺學(xué)習(xí)的過程十分煎熬，尤其是當(dāng)學(xué)生面臨著技能培訓(xùn)和擇業(yè)就業(yè)的巨大壓力時，對語文學(xué)習(xí)就會失去興趣。通過對學(xué)生的調(diào)查，反饋得知，很多學(xué)生覺得中職語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容偏枯燥且無趣，特別在對一些必須掌握的古詩詞和古詩文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。眾所周知，對于古詩詞和文言文的學(xué)習(xí)本身就是相對平緩且需要大量時間解讀的，這使得學(xué)生們?nèi)菀自谶B續(xù)的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疲憊的心理，而且對于古詩文的翻譯和精準(zhǔn)背誦也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點。但是由于語文在總考試中占據(jù)了較大的分?jǐn)?shù)值，所以家長和教師都非常注重學(xué)生的語文成績的提高，這就造成學(xué)生們所面臨的教師和家長所賦予的期望和壓力過大，使得學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過重。筆者通過自身經(jīng)驗以及多年來對學(xué)生學(xué)習(xí)概況的了解發(fā)現(xiàn)，由于很多省市對于語文教材內(nèi)容的設(shè)置有著不同的水平差異，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的不同年級和階段有很多重復(fù)的內(nèi)容，這并不符合學(xué)生語文素養(yǎng)的階段性提升，同時也割裂了學(xué)生的整體語文素養(yǎng)的培養(yǎng)進程，在很大程度上削減了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，也達不到預(yù)期的語文教學(xué)成果。通過資料的查找以及分析后不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前情境教學(xué)法應(yīng)用于中職語文教學(xué)的這一階段，仍然存在著許多顯著的問題，具體表現(xiàn)為：

(一)沒有與中職語文的實際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

語文教材作為語文知識傳播的重要載體，要想將情境教學(xué)法應(yīng)用與中職語文教學(xué)的課堂結(jié)合而不顯得突兀，就必須結(jié)合當(dāng)代中職語文教材的詳細(xì)內(nèi)容。在當(dāng)代中職語文的課堂教學(xué)中，很多教師并沒有注重將情境教學(xué)法和語文書本知識之間合理的結(jié)合，這樣就會使得學(xué)生雖然感受到了情境教學(xué)的樂趣，但對書本知識的學(xué)習(xí)仍然提不起較高的熱情。因此，只有將情境教學(xué)法和中職語文的實際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，才能夠更切實地加強教師對內(nèi)容的分析和理解，從而也能使得學(xué)生更清晰地理解教師所講授的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，才能將情境教學(xué)法更好地利用。在很多中職學(xué)校，雖然其中一些語文教師能夠提起對情境教學(xué)法應(yīng)用的一定重視，但是在實際的具體教學(xué)操作環(huán)節(jié)中，并不能將其與教學(xué)內(nèi)容之間進行無縫銜接，這就在一定程度上割裂了情境教學(xué)和書本知識之間的關(guān)系，也會使得教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受到影響，使得語文教學(xué)稍顯生硬和不自然，這樣的教學(xué)模式要想調(diào)動學(xué)生的積極性也只能是空想。

(二)缺乏全面的情境創(chuàng)設(shè)

對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都是有針對性的，而且大部分是為了未來的工作才選擇進入到中職學(xué)校，因此學(xué)生們一般都是有目的性地來學(xué)習(xí)某一專業(yè)，這就使得學(xué)生在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)會嚴(yán)重偏科，主要學(xué)習(xí)自身專業(yè)知識而忽略了對語文的學(xué)習(xí)。與此同時，由于當(dāng)代很多中職教師的教學(xué)理念也很落后，很多教師仍然持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對于語文知識的講解仍然只注重對學(xué)生的灌輸式指導(dǎo)，學(xué)生在這種被動的情況下只能隨著教師的教學(xué)步伐走，而沒有經(jīng)過自身思考。同時，由于部分中職語文教師缺乏強烈的責(zé)任心，對學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中出現(xiàn)的問題不聞不問，不僅缺少與學(xué)生之間的溝通，更是使得學(xué)生在傳統(tǒng)且枯燥沒有新意的教學(xué)模式下沒法調(diào)動自身積極性和動力。

(三)采用的情境創(chuàng)設(shè)方法不夠豐富

情境教學(xué)法要求教師在使用這一教學(xué)法時，要將情境創(chuàng)設(shè)和語文書本教材之間有機結(jié)合，并且要求教師通過與學(xué)生之間的良好溝通，從而了解學(xué)生的特點。這就需要教師運用豐富的經(jīng)驗，對學(xué)生開展豐富的情境創(chuàng)設(shè)方法，才能使得教學(xué)效果事半功倍。但是，就當(dāng)前中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很多中職語文教師在情境教學(xué)法的實際應(yīng)用過程中，由于自身缺乏豐富的情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗，也沒有在課前做充分的準(zhǔn)備，使得教師在課堂的教學(xué)過程中稍顯隨意。與此同時，如果教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒有基于學(xué)生的個性特點以及實際情況，就會使得教師不能很好地教學(xué)相長，及時創(chuàng)新教學(xué)方法，導(dǎo)致教師長期使用一套慣用的方法來進行不同的情境創(chuàng)設(shè)，從而引起學(xué)生的強烈反感情緒，最終阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的提高以及課堂教學(xué)質(zhì)量的上升。

二、中職語文情境教學(xué)法存在的問題的成因概述

(一)教師缺乏對學(xué)生集體學(xué)習(xí)狀況的正確引導(dǎo)

教師通常會選擇面對全體同學(xué)開展語文知識的講授，從而為全體學(xué)生展示相應(yīng)的情境，但由于班級的人數(shù)一般都較多，而教師以一對多的教學(xué)模式并不能很好地關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題和疑惑也不能給予及時的解答，使得班級學(xué)生成績兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，這樣的狀態(tài)長此以往就會使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動力，而這些問題主要是源于教師缺乏對學(xué)生集體學(xué)習(xí)狀況的正確引導(dǎo)。由此可見，要想更切實地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績，就必須要求語文情境的教學(xué)寓于集體學(xué)習(xí)和個別探索的整體環(huán)節(jié)之中，要對中職學(xué)生進行更為潛移默化的語文知識內(nèi)容的滲透和講解，并且逐步加深學(xué)生對語文知識的理解程度，及時督促學(xué)生進行階段式鞏固學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展和提高。

(二)創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容不具職業(yè)化

目前階段，中職語文學(xué)科的地位一直處于基礎(chǔ)層面，與當(dāng)代學(xué)生所要求具備的職業(yè)能力之間聯(lián)系不足，這就使得學(xué)生在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，嚴(yán)重缺少與職業(yè)化的關(guān)聯(lián)。比如，很多中職教師在開展語文情境創(chuàng)設(shè)的過程中仍然根據(jù)初高中的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，并沒有為了中職學(xué)生的未來發(fā)展而創(chuàng)造相應(yīng)的職業(yè)化學(xué)習(xí)氛圍，這樣的現(xiàn)象屢見不鮮，也違背了中職語文教學(xué)的規(guī)律，在很大程度上造成語文課程教學(xué)質(zhì)量的下降。這就要求中職語文教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，并要明白職業(yè)市場對學(xué)生能力的要求在日漸提高，因此就必須要在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段盡可能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和運用語文知識的能力。

(三)情境教學(xué)遠(yuǎn)離生活基礎(chǔ)

在中職語文教學(xué)過程中，教師往往根據(jù)語文的教學(xué)內(nèi)容來進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并以此要求學(xué)生在一定時間內(nèi)完成定量的任務(wù)，在這一過程中卻很少考慮到中職生的實際認(rèn)知情況，這就在一定程度上使得學(xué)生所學(xué)內(nèi)容跟實際生活相差甚遠(yuǎn)。而語文這一科目，與我們的現(xiàn)實生活有著相當(dāng)密切的關(guān)聯(lián)，可以說語文是對于社會生活的提煉，而語文知識的學(xué)習(xí)一旦脫離了社會生活的基礎(chǔ)，也就失去了學(xué)習(xí)它的實際意義。中職教師為了解決這一問題，就要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，這種理念必須要與時俱進并且跟學(xué)生的實際情況相符，從而點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、情境教學(xué)法的具體應(yīng)用策略

(一)加強學(xué)生對語文知識的理解程度

在學(xué)習(xí)中職語文知識的過程中，要不斷加強學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，將語文知識和現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而使得學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用語文知識，并提高自身的素養(yǎng)。教師要尊重學(xué)生作為教學(xué)主體所顯現(xiàn)的作用，讓學(xué)生回歸教學(xué)的主體地位，要充分聆聽學(xué)生對于語文課堂教學(xué)的改進意見，同時也要結(jié)合中職學(xué)生的個性特點，開展更具針對性的情境教學(xué)法，從而能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)的生動性和趣味性，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)語文知識，更充分發(fā)揮自己的主體地位，從而不斷提高自身語文知識的涵養(yǎng)。

(二)促進情和境之間完美融合

通過分析中職學(xué)生的個性可知，中職語文教材所設(shè)置的內(nèi)容要有豐富性還要有實用性。因此，為了能夠在中職學(xué)習(xí)語文課堂上將情境創(chuàng)設(shè)法運用得爐火純青，就必須將語文知識、情境教學(xué)法以及生活實際三者合理結(jié)合，讓學(xué)生切身感受到語文與自身的生活息息相關(guān)，進而實現(xiàn)情和境之間的有機聯(lián)合。學(xué)生在這樣充滿生活氣息的語文課堂中才能更真實地理解語文知識所帶來的魅力，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文知識的興趣和動力，這樣也才能更快地達到新課標(biāo)所要求的教學(xué)目標(biāo)，也能夠讓學(xué)生真正受到語文知識的熏陶和啟迪。

(三)情境教學(xué)要與現(xiàn)代信息技術(shù)有效結(jié)合

隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中被廣泛運用，在語文教學(xué)的形式、內(nèi)容、方法、理念等方面起到了深入的影響，并起到越來越大的作用，而其中影響較大的就是情境教學(xué)法。因此，要不斷優(yōu)化中職語文課堂，情境教學(xué)就要與現(xiàn)代信息化教學(xué)相結(jié)合。合理有效的信息技術(shù)對情境教學(xué)法是錦上添花，也是如虎添翼，為情境教學(xué)法的有效性實施提供了強大的支撐。二者的有效結(jié)合，可以擴大學(xué)生的閱讀量和知識面，還可以激發(fā)學(xué)生的主體性和探索性，具有時代性和創(chuàng)新性。特別是將多媒體的全方面開發(fā)性與學(xué)生自媒體的廣泛性相結(jié)合，能抓住學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣，以手機平臺為突破口，把情境教學(xué)法滲透到學(xué)生手機里，將“手機”變成“學(xué)習(xí)機”。

(四)不斷創(chuàng)新情境方法的創(chuàng)設(shè)

語文教師必須要不斷加強創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在課堂上經(jīng)常使用單一模式的情境創(chuàng)設(shè)不僅會讓學(xué)生覺得疲憊，也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就違背了情境教學(xué)法的初衷。為了改變這樣的狀況，教師可以在教學(xué)中利用多媒體網(wǎng)絡(luò)來進行教學(xué)輔助，從而不斷創(chuàng)新情境教學(xué)方法，為學(xué)生帶來更棒的教學(xué)體驗。同時，也可以結(jié)合學(xué)生的個性化要求以及心理需求來進行情境的創(chuàng)設(shè)，教師通過與學(xué)生之間的互動和交流，從而抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使得師生之間更為融洽。而教師在實際教學(xué)過程中也要以學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋為教學(xué)模式的改進方向，從而滿足學(xué)生的個性化和職業(yè)化需求，也能夠促進學(xué)生對于語文知識的更深理解和正確應(yīng)用。

四、結(jié)語

綜上所述，雖然中職語文情境教學(xué)模式在現(xiàn)階段出現(xiàn)了一些問題，但是不可否認(rèn)的是這一方式在中職語文課堂教學(xué)中的重要作用。只要教師在當(dāng)前信息化的教學(xué)環(huán)境中對這些問題進行深刻分析并予以改進，就一定能夠?qū)⑵浣鉀Q。本文對此進行了深刻探究意在幫助當(dāng)代中職語文教師進行自我教學(xué)模式的反省和更新，從而為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。