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內(nèi)蒙古科技大學

閱讀教學在大學英語教學中占據(jù)著非常重要的地位，因為閱讀是英語學習的基礎(chǔ)，更是英語語言得到良好運用的前提，在我國“一帶一路”的倡導下，英語教學的地位越發(fā)的重要，但從當前大學英語課堂教學的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)思想理念的束縛，使很多大學生在英語學習中沒有充分發(fā)揮出其主觀能動性，制約著英語閱讀能力的提升。

一、大學英語閱讀教學中存在的問題

在新課改的要求下，培養(yǎng)大學生全面性、綜合性素質(zhì)已經(jīng)成為當前學校教育所努力的方向和目標，而對于大學英語教學而言，只有提高閱讀教學的實效性，才能夠擴大大學生的英語知識面，提高英語語言溝通與交流能力。但從當前大學英語閱讀教學的現(xiàn)狀來看，整個課堂教學仍舊受傳統(tǒng)理念的束縛，存在著許多的問題。

(一)大學生掌握的詞匯量小

要想進行順利而有效的閱讀，必要要掌握大量的英語單詞，這樣才能夠理解每名話，每段文章的含義，才能夠更好的領(lǐng)會全篇。但英語單詞的貧乏卻是當前阻礙大學生閱讀能力提升的主要因素。本身我們沒有處在英語的環(huán)境中，面對一篇文章大量不認識的詞匯，要想真正的讀懂全文，領(lǐng)會其中的中心思想，就必須要進行大量詞匯的查閱，而這個查閱的過程不僅浪費時間，而且也會消磨學生們的意志，有很多學生面對大量的陌生單詞而退卻，既影響了英語閱讀教學的有效性，更打擊了大學生學習的積極性和主動性，不利于閱讀教學質(zhì)量的提升。

(二)缺乏學習的主動性

因為受語言環(huán)境的影響，大多數(shù)大學生對于英語學習本身就非常的抵觸，而且因為沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀教學的課堂上，大家根本沒有任何的準備，更沒有進行課前的預習，而且在傳統(tǒng)思想理念的束縛下，老師總是希望學生在課堂上能夠以聽講為主，能夠把老師講授的重點以筆記的形式記錄下來，以便于課后去復習和鞏固，這就使大學英語閱讀教學課堂上的學生完全成為學習的奴隸，在老師的要求下，被動的進行學習。而這樣的學習過程不僅讓大學生在英語閱讀學習中推動了主動性，而且對于英語文章也缺乏理解，不會分析，直接影響了英語閱讀教學的質(zhì)量和效果。

(三)閱讀教學缺乏趣味性

面對枯燥乏味的英語單詞，大學生們本身就沒有積極性，再加上在閱讀教學中老師沒有從學生們的興趣和愛好出發(fā)，所選取的閱讀材料非常的陳舊，不但跟不上時代發(fā)展的潮流，而且也不具備趣味性和實用性，并且內(nèi)容呆板無趣，這樣就很難激發(fā)起大學生們的學習興趣，其教學結(jié)果當然也會不盡人意。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用

(一)運用“翻轉(zhuǎn)課堂”提高學生們的學習積極性

大學階段的英語閱讀教學中需要大家掌握大量的詞匯，再加上復雜的閱讀內(nèi)容和枯燥的閱讀知識，會給大學生帶來巨大的壓力。作為大學英語老師，必須要從新課改的需要出發(fā)，讓學生運用科學的學習方法，掌握正確的學習和閱讀步驟，這樣才能夠提高大家的學習積極性。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用，不但可以利用新時代微課的形式來吸引大學生們的眼球，而且還能夠讓大家掌握更多的英語信息，比如說，可以在微課視頻的觀看中讓學生找到英語閱讀的方法：先定位文章的中心，再查找文章的細節(jié)，最后查漏補缺，對文章進行總體的概括和理解。

(二)提高閱讀材料的精彩性

要想使大學生愛上英語閱讀，就必須要抓住他們的心，讓他們面對英語文章愿意去進行分析和理解，這樣才能夠提高英語閱讀的能力。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學，使閱讀材料變得更具有生動性和形象性，能夠讓大學生從直觀的閱讀視頻中去進行理解，從而達到雙語交流能力及閱讀水平的不斷提升而且通過網(wǎng)絡(luò)化的學習，還能夠進一步擴大大學生們的信息量和知識量，能夠讓他們的眼界開闊，心胸寬廣。

(三)養(yǎng)成良好的閱讀習慣

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用，不但讓學生成為學習的主體，而且還能夠用一些現(xiàn)代化的、新鮮有趣的故事來吸引學生，使他們的思想活躍起來，從而儲備大量的英語常識，使英語閱讀理解的過程變得更加空間，而且通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，還能夠提高學生們溝通與交流的能力，讓他們在“翻轉(zhuǎn)”的產(chǎn)生互動，在互動中生發(fā)出問題，在自主探究中去解決問題，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀效率。

三、結(jié)語

總而言之，要想使“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學閱讀教學中得到合理的應(yīng)用，除了要改變傳統(tǒng)教學理念之外，更加從大學生們的特點和需求出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)英語閱讀環(huán)境，去提高他們學習的主觀能動性，從而使大學英語閱讀教學實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。