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貴州廣播電視大學(xué)

能力本位的教學(xué)模式，是以提升能力為培養(yǎng)目標(biāo)，能力培養(yǎng)并不是以提升知識為主要內(nèi)容，而注重的是學(xué)生的從業(yè)能力，培養(yǎng)符合崗位要求的綜合素質(zhì)人才。能力本位包含的內(nèi)容多樣化，在教學(xué)內(nèi)容中要有針對性是其最主要的內(nèi)容之一，要根據(jù)社會發(fā)展的需要對課程的內(nèi)容隨時進(jìn)行完善，使其更符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，更符合專業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)，與此同時 實操教學(xué)內(nèi)容必不可少，實訓(xùn)環(huán)節(jié)使學(xué)員畢業(yè)后能具備某一具體崗位的上崗基礎(chǔ)。綜合素質(zhì)人才的能力，具體指的是能夠在專業(yè)崗位上的職業(yè)能力，這種能力包含了專業(yè)知識、專業(yè)技能、操作技能、經(jīng)驗知識、崗位適應(yīng)性等融為一體的綜合能力。具備了專業(yè)的知識，同時擁有了綜合的能力，是高職院校最終的教學(xué)目標(biāo)，同時也是日后工作中致勝的法寶。

一、基于能力本位的高職英語人才培養(yǎng)目標(biāo)

能力本位的英語教學(xué)模式更加符合高職院校對人才培養(yǎng)的要求，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，突出教學(xué)的重點內(nèi)容，在以傳授基礎(chǔ)知識為前提下，更加注重培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的技能型人才，全面提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，以便能夠在未來的崗位上發(fā)揮一技之長。

高職院校的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該將實用性的知識作為主要培訓(xùn)內(nèi)容，更多強調(diào)的是技術(shù)、管理、服務(wù)等融為一體的專門人才。高職院校培養(yǎng)的英語人才，要注重其綜合能力，更應(yīng)注重與未來崗位要求相銜接，同時英語的基礎(chǔ)知識更要扎實，只有做到英語基礎(chǔ)知識扎實和英語綜合能力兩者并重，才是高職英語教學(xué)的最終目標(biāo)，培養(yǎng)綜合能力較強的英語實用型人才，同時這也是符合現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展的方向。高職院校中更應(yīng)該開展專業(yè)的英語學(xué)習(xí)，比如外貿(mào)英語，雙語教學(xué)等，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中能夠聯(lián)系實際應(yīng)用，設(shè)置英語情境教學(xué)，更好的為以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

二、能力本位教學(xué)模式的基本特征

(一)教學(xué)目標(biāo)明確，具有針對性和可操作性

能力本位教學(xué)模式，需要有特定的教學(xué)目標(biāo)，而不是抓全面知識。在具體的教學(xué)中，以未來就業(yè)需求和相關(guān)英語知識為具體體現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容更明確清晰，教學(xué)目標(biāo)更突出。在進(jìn)行情境教學(xué)模式中，要更加注重對英語知識的運用和理解。

(二)以人為主體，教學(xué)材料形式多樣

能力本位的教學(xué)模式較為有針對性，是為培養(yǎng)專業(yè)的能力而培養(yǎng)，它是打破傳統(tǒng)的書本教學(xué)模式，對不同的學(xué)生根據(jù)其需求整合的多學(xué)科的學(xué)習(xí)教材。教學(xué)材料形式多樣，以學(xué)生為根本出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的不同，選擇適合自己的教材內(nèi)容。

(三)教學(xué)方法多樣，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)

能力本位的教學(xué)模式，完全凸顯出學(xué)生的中心地位，結(jié)合教學(xué)方法，將學(xué)生“往前推”，而教師只是輔助其完成，教師設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，通過一定的教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)的目的，學(xué)生之間通過互動、協(xié)作、模擬等方式，無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的綜合能力得到了顯著提高。

(四)根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)采用過程考核進(jìn)行成績評價

能力本位的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的試卷教學(xué)，通過對教學(xué)過程的考核評價，來得出學(xué)生的綜合成績。對教學(xué)過程的考評中，可以從各方面對學(xué)生進(jìn)行評定，最終結(jié)果反映了學(xué)生的綜合能力，是較為全面的評價方式。

三、基于能力本位的高職英語教學(xué)策略

(一)更新高職英語的傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教學(xué)模式需要不斷的創(chuàng)新，不斷的去完善，在調(diào)整過程中摸索最符合實際情況的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不管學(xué)生能接受多少只能是以最終的考試成績?yōu)榕袛喾绞?，這種教學(xué)模式教師占了主位，而學(xué)生只是被動狀態(tài)，對于學(xué)生的英語應(yīng)用能力而言，卻大大被忽略了。而基于能力本位的英語教學(xué)模式，是與傳統(tǒng)教學(xué)模式正好相反，學(xué)生是主位，而教師只是起到輔助和引導(dǎo)的作用，教師必須能夠理解本位英語教學(xué)的中心思想和教學(xué)理念，課堂中學(xué)生是主體，始終將學(xué)生放在第一位，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，而并非是分?jǐn)?shù)化。學(xué)生的英語綜合能力包含：理解能力、判斷能力、分析能力、交際能力、聽說讀寫能力、使用能力等。比如，英語教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，設(shè)置與其專業(yè)相一致的情境，最終實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時對提高學(xué)生的英語綜合能力很有幫助。

(二)以崗位需求為基點，創(chuàng)新英語教學(xué)模式

為了提高學(xué)生的英語應(yīng)用的能力，以及在未來工作中的英語能力，在課堂中教師可以模擬未來就業(yè)崗位中的一些情境，由學(xué)生分組進(jìn)行模擬對話，發(fā)揮思維的想象力，在現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)上，不斷的創(chuàng)新，將實際教學(xué)與情景教學(xué)完全的融合。雙語教學(xué)的重要性也不容忽視，雙語教學(xué)中要求英語教師與專業(yè)課教師之間進(jìn)行溝通，實現(xiàn)互通有無的教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)英語水平，同時為日后的就業(yè)做鋪墊。比如在課堂中，教師可以提出一些與專業(yè)崗位相一致的情景，學(xué)生分組去練習(xí)，小組之間進(jìn)行輪換，讓學(xué)生去親身實踐，去聽去說去思考，不僅提高了學(xué)生的交際能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的積極性和思維能力。

(三)突出英語實訓(xùn)教學(xué)

如何提高學(xué)生的聽說讀寫方面的能力，這與日常的實踐息息相關(guān)，教師除了在課堂上的教學(xué)外，要多接近學(xué)生的日常生活，構(gòu)建課堂和實際生活為一體的教學(xué)體系，從各個方面對學(xué)生實行實訓(xùn)式教學(xué)理念，從根本上提高學(xué)生對英語的使用能力。比如，在聽說的英語課堂教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生用英語提出問題和回答問題，老師提出場景，將學(xué)生分為幾個小組，有的小組提出問題，有的小組回答問題，有的小組從中找出英語使用中的語法錯誤，有的小組將錯誤的語法進(jìn)行糾正，然后小組角色之間進(jìn)行輪換，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時提高了他們之間的協(xié)作能力。同時，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工作場景的模擬練習(xí)，職場辦公室的往來對話，面試時的往來對話等等，將實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容完全的應(yīng)用上，既鍛煉了學(xué)生的思考能力，同時也提高了其英語水平。

(四)優(yōu)化高職英語的教學(xué)考評方式

教學(xué)考評，是測試學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，最終以成績分?jǐn)?shù)為體現(xiàn)方式，這種考評方式只是一味的追求試卷分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方式，太過于模式化和教條化。而能力本位的教學(xué)模式，其考評方式就不能單一的用測評來進(jìn)行評價，要摒棄過去的考評模式，以能力的測試為主要內(nèi)容，將口語、課堂能力、課堂表現(xiàn)作為主要手段，最終的結(jié)果要以能力測試的結(jié)果和考試成績兩者相結(jié)合，將英語各方面的綜合能力作為最終的成績。能力本位英語教學(xué)的考評中，要綜合各方面的成績，作為最終的考評結(jié)果，其中要包含：學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)、聽說讀寫能力等等，只有綜合的考評結(jié)果，才是最終衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，不能一味的試卷化和分?jǐn)?shù)化。

四、能力本位教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

能力本位的教學(xué)模式，將學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，學(xué)生主動參與，并從中體會學(xué)習(xí)英語的樂趣，是傳統(tǒng)英語教學(xué)所不能賦予的。課堂中開展的情境對話環(huán)節(jié)中，不僅提高了學(xué)生的自信心，同時也提高了學(xué)生的口語水平。能力本位的英語教學(xué)模式，在高職英語教學(xué)的應(yīng)用中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本，學(xué)生主動的參與到課堂中，發(fā)現(xiàn)問題能夠及時主動的解決，而此過程是學(xué)生主動的發(fā)起，而并非被動接受，這種模式更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。

(二)培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

1、提高了英語閱讀能力

英語的學(xué)習(xí)中，閱讀是一項重要的內(nèi)容，同時也是英語教學(xué)中的難點，能力本位的教學(xué)模式中，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，對需要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行重點的劃分，并同時提出疑問，這對于學(xué)生來說是很好的鍛煉機會，正是這種嚴(yán)格的要求下，學(xué)生的閱讀能力才有了很大的提高。

2、提高了學(xué)生的思維能力

能力本位的英語教學(xué)模式，使學(xué)生的思維能力和解決問題的能力得到了顯著提高，其中設(shè)置的思考環(huán)節(jié)中，不僅使學(xué)生養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣，同時鍛煉其思維。高職英語學(xué)習(xí)過程中，有國外的科技文化發(fā)展圖，學(xué)生可以通過國外的圖畫，將東西方的文化進(jìn)行對比，不僅擴展了學(xué)生的視野，同時也鍛煉了其思維能力。

3、提高了學(xué)生的合作意識

能力本位的英語教學(xué)模式，教師利用情境教學(xué)手段，以學(xué)生之間進(jìn)行的互動為主，彼此之間輪換誦讀，不僅可以提高其朗誦能力和聽說的能力，同時可以找到彼此之間的錯誤語法并進(jìn)行及時的糾正，最終提高英語的水平。對于英語課堂中的問題，小組之間相互探討，相互鼓勵，通過最終的協(xié)作解決問題，這樣不僅提高了學(xué)生之間的協(xié)作能力，同時提升了學(xué)生的交際能力和分析判斷能力。

與傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的英語教學(xué)課堂模式相比較，能力本位的教學(xué)模式更符合學(xué)生的心理，使其更加自信和主動。相信在不久的將來，能力本位英語能夠完全應(yīng)用到英語的教學(xué)中，使英語課堂教學(xué)內(nèi)容更加完善。

五、結(jié)語

基于能力本位的英語教學(xué)，不僅僅是英語教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，同時在高職教育中，更是為了實現(xiàn)學(xué)生更好的就業(yè)的一項重要技能。在英語教學(xué)不斷改革的時期，更應(yīng)該有明確的改革目標(biāo)，通過一系列的調(diào)整，找到最適合高職英語教學(xué)的方法和模式，并朝著其努力的發(fā)展。能力本位的高職英語教學(xué)模式，更符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，同時也是為日后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)的重要條件。

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