■馬文娟 馬建軍／寧夏師范學(xué)院

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，人才素養(yǎng)水平競爭日趨激烈。大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新技術(shù)的快速發(fā)展，帶來了信息的海量井噴，信息素養(yǎng)作為各國“核心素養(yǎng)”的重要組成部分，逐漸引起學(xué)界關(guān)注。信息時代，信息素養(yǎng)是社會成員必備素養(yǎng)之一，也是衡量人才的重要指標(biāo)之一，更是個體適應(yīng)信息社會的基本技能?！督逃畔⒒?.0行動計劃》中提出“全面提升師生信息素養(yǎng)”，推動“從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變”，“加強(qiáng)師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)”。［1］

一、信息素養(yǎng)的發(fā)展

（一）信息素養(yǎng)的提出

1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski首次提出“信息素養(yǎng)”（Information Literacy）一詞，指“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”［2］。1987年，信息學(xué)專家Patrieia Breivik提出，信息素養(yǎng)是“一種能了解提供信息的系統(tǒng)，鑒別信息價值，選擇獲取信息的最佳渠道和掌握獲取、存取信息的基本能力”［3］。1989年，美國圖書館協(xié)會（American Library Association,ALA）下設(shè)的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會”將信息素養(yǎng)定義為“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠認(rèn)識到何時需要信息，能夠評價和使用所需要的信息，并能有效地利用所需信息”［4］。自此，信息素養(yǎng)開始引起各國學(xué)者的廣泛關(guān)注。

1998年，美國學(xué)校圖書館協(xié)會（AASL）和教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）聯(lián)手開發(fā)的《面向?qū)W生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》（Information Literacy Standards for Student Learning，ISSL）中包括“信息素養(yǎng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會責(zé)任”三個部分以及相應(yīng)的九個具體指標(biāo)，明確了信息素養(yǎng)在技能、態(tài)度、品德等方面的要求。［5］

進(jìn)入21世紀(jì)，信息素養(yǎng)的關(guān)注度顯著提高，世界各國紛紛將其列入教育目標(biāo)中。2005年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了關(guān)于“信息社會在行動：信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)”的《亞歷山大宣言》（Beacons of the Information Society：The Alexandria Reclamationon Information Literacy and Lifelong Learning），指出信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的核心［6］。2015年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）理事會通過《高等教育信息素養(yǎng)框架》提出信息素養(yǎng)涵蓋六個框架要素，每個框架要素包括核心概念、知識技能和行為方式等內(nèi)容。

（二）信息素養(yǎng)的含義

關(guān)于信息素養(yǎng)，國內(nèi)外不同學(xué)者和機(jī)構(gòu)分別給出了不同的定義，但存在共性特征。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）認(rèn)為，信息素養(yǎng)是一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息，并解決面臨的問題。［7］澳大利亞大學(xué)圖書館員協(xié)會（CAUL，2001）提出，所謂信息素養(yǎng)是指個體“能確認(rèn)何時需要信息，能有效搜尋、評價和使用所需要信息”的系列綜合能力。美國《高等教育信息素養(yǎng)框架》中指出，信息素養(yǎng)“是指包括對信息的反思性發(fā)現(xiàn)，對信息如何產(chǎn)生和評價的理解，以及利用信息創(chuàng)造新知識并合理參與學(xué)習(xí)團(tuán)體的一組綜合能力”［8］。

我國有學(xué)者提出信息素養(yǎng)由信息意識、信息能力和信息倫理三大要素組成，認(rèn)為信息素養(yǎng)是“合理合法地利用各種信息工具，特別是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具，確定、獲取、評估、應(yīng)用、整合和創(chuàng)造信息，以實(shí)現(xiàn)某種特定目的的能力”，［9］其核心是信息能力，即借助信息工具，運(yùn)用信息資源進(jìn)行問題求解、批判性思維、決策和創(chuàng)新等高階思維活動的能力。

二、公費(fèi)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

公費(fèi)師范生，作為未來優(yōu)秀教師和教育家的儲備人才，其信息素養(yǎng)培養(yǎng)將直接影響教育信息化的發(fā)展，因此，提高公費(fèi)師范生，乃至全體師范生信息素養(yǎng)，是師范院校教育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。筆者認(rèn)為，按照“優(yōu)才導(dǎo)向”和“農(nóng)村導(dǎo)向”，公費(fèi)師范生具有“人師”特征，公費(fèi)師范生的信息素養(yǎng)，應(yīng)該指公費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中利用信息工具、信息手段解決問題的態(tài)度和能力。

（一）信息素養(yǎng)是公費(fèi)師范生職前培養(yǎng)的重要素養(yǎng)

與其他師范生相比，對公費(fèi)師范生的培養(yǎng)應(yīng)有更高要求，這是由公費(fèi)師范生的未來發(fā)展決定的，這種更高的要求主要體現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)公費(fèi)師范生信息素養(yǎng)，是提升公費(fèi)師范生綜合素質(zhì)和豐富教學(xué)技能的重要內(nèi)容。公費(fèi)師范生的培養(yǎng)，旨在為基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高的新型教師隊(duì)伍，是優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，提高基礎(chǔ)教育師資水平的重要舉措；（2）公費(fèi)師范生作為未來優(yōu)秀教師的儲備力量，應(yīng)成為教育信息化2.0計劃的堅定實(shí)施者。面對云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)帶來的海量信息，只有具備敏銳的信息意識，才能有效地確定如何在海量信息中檢索信息、評價和有效使用所需信息，并能夠自覺遵守信息倫理和信息道德，能夠主動將獲取到的有效信息投入教育教學(xué)實(shí)踐。

（二）信息素養(yǎng)是公費(fèi)師范生職業(yè)發(fā)展的必要組成部分

（1）公費(fèi)師范生應(yīng)具有良好的信息意識，還在于信息技術(shù)對教育的深刻變革，具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，可以在教學(xué)過程中有效開展信息化教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使教學(xué)活動過程變得生動有趣；（2）只有具備良好的信息能力，才能在職業(yè)發(fā)展中有效借助信息技術(shù)手段，及時篩選有效教學(xué)信息，適時應(yīng)用人機(jī)交互教學(xué)方式，解決傳統(tǒng)教學(xué)中的抽象教學(xué)問題和教學(xué)難點(diǎn)，因此，公費(fèi)師范生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，也是其必須具備的基本教學(xué)素質(zhì)之一；（3）具備良好信息素養(yǎng)，也是新時代教師的基本要求。隨著教育信息化的深入推進(jìn)，借助教育信息化手段，有利于縮小城鄉(xiāng)教育資源配置差異，彌補(bǔ)教育發(fā)展不均衡帶來的差距；（4）良好的信息素養(yǎng)，也是公費(fèi)師范生職后發(fā)展的必備技能。尤其是在職后網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，信息素養(yǎng)程度將直接影響培訓(xùn)效果，只有不斷提升信息素養(yǎng)，才能在未來發(fā)展中不斷補(bǔ)充專業(yè)發(fā)展知識，不斷提升自己。

三、公費(fèi)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念與信息意識培養(yǎng)之間的矛盾

教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，教師信息意識不高、信息觀念淡薄，必然會導(dǎo)致忽視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然基礎(chǔ)教育信息化深入推進(jìn)，但師范院校公費(fèi)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)卻并沒有引起應(yīng)有的重視。從學(xué)校管理和學(xué)生發(fā)展來看，都已經(jīng)感受到了基礎(chǔ)教育信息化迅速發(fā)展所帶來的壓力，但缺乏針對性地舉措或是各項(xiàng)舉措實(shí)施力度不夠。公費(fèi)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)并沒有納入到公費(fèi)師范生發(fā)展評價體系中，或是流于形式，甚至有些教師認(rèn)為，信息素養(yǎng)就是計算機(jī)操作能力，將計算機(jī)操作等同于信息素養(yǎng)培養(yǎng)。有些教師上課雖然將粉筆換成了多媒體投影展示，但仍堅持從上課講到下課，將“人灌”變成“電灌”，教學(xué)觀念保守，不善于接受新的教學(xué)方式。

（二）教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)應(yīng)用之間的矛盾

在已開設(shè)的公費(fèi)師范生教育技能類課程中，主要有“計算機(jī)基礎(chǔ)”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程，雖然對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，但從公費(fèi)師范生發(fā)展來看，并不能滿足其對信息技術(shù)應(yīng)用的需求。已有課程內(nèi)容中雖然增加了電子白板、教學(xué)動畫制作、音視頻編輯等內(nèi)容，但對RSS等社會性軟件、視頻會議系統(tǒng)、人工智能技術(shù)涉及不足，對教育技術(shù)領(lǐng)域新技術(shù)、新應(yīng)用不太了解。

（三）教學(xué)方法與信息化教學(xué)之間的矛盾

雖然各師范院校在不同形式地開展課程教學(xué)改革，取得了一些研究成果，但在教學(xué)過程中，仍以教師講授、演示等傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)關(guān)注不夠。信息化教學(xué)能力要求公費(fèi)師范生培養(yǎng)中不僅注重培養(yǎng)在信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)操作、教學(xué)指導(dǎo)能力，更應(yīng)注重培養(yǎng)公費(fèi)師范生的信息化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)監(jiān)控等高階能力，這就要求教師在教學(xué)過程中，積極嘗試運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。

隨著基礎(chǔ)教育信息化的迅速發(fā)展，信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為教師必備的基本技能之一。在公費(fèi)師范生培養(yǎng)中，應(yīng)注重信息技術(shù)與各學(xué)科內(nèi)容的有效整合，形成將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)的主動意識，不僅將信息技術(shù)用于新課導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與教學(xué)互動中，更要注重加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)反思中的應(yīng)用。

四、公費(fèi)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)思路

（一）結(jié)合課程建設(shè)，加強(qiáng)信息意識培養(yǎng)

公費(fèi)師范生的培養(yǎng)，要有別于、優(yōu)先于其他師范生。師范院校要加強(qiáng)信息素養(yǎng)課程體系建設(shè)，設(shè)置相應(yīng)的課程，明確公費(fèi)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)計劃和各階段具體內(nèi)容。課程教學(xué)可根據(jù)公費(fèi)師范生的不同個體特點(diǎn)，分層、分類實(shí)施，現(xiàn)有“計算機(jī)基礎(chǔ)”“現(xiàn)代教育技術(shù)”等課程基礎(chǔ)上，在一年級適當(dāng)增加信息檢索、信息處理類課程，加強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)信息系統(tǒng)的理解和操作，幫助學(xué)生形成信息檢索和信息管理的基本能力。二年級開始可以結(jié)合各學(xué)科專業(yè)的不同特點(diǎn)，增加各專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)和對專業(yè)信息的處理。

（二）結(jié)合課程教學(xué)，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力

現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用能力，是公費(fèi)師范生信息素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在課程教學(xué)中，注重對公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)方式、互動方式的變革，幫助學(xué)生形成利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力。只有自己掌握了信息技術(shù)，才會在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。公費(fèi)師范生的培養(yǎng)，不僅要注重利用信息技術(shù)手段獲取各學(xué)科專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，還應(yīng)幫助學(xué)生具備利用信息技術(shù)獲取、創(chuàng)造（再造）教學(xué)資源的能力，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，學(xué)會管理學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，完善信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)能力作為信息時代教師的基本能力，被一線教師所接受。信息化教學(xué)能力不僅要求教師會應(yīng)用信息技術(shù)，能借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及師生教學(xué)互動的變革，還要求教師具備較強(qiáng)的信息化教學(xué)設(shè)計能力，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的探究型學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)習(xí)提高解決實(shí)際問題的能力。特別是人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)的出現(xiàn)，給公費(fèi)師范生的培養(yǎng)，提出了新思考。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，除充分利用現(xiàn)有的微格教學(xué)環(huán)境外，還應(yīng)嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型模式的教學(xué)應(yīng)用，開發(fā)具有情境性、可交互的教師教育資源，建設(shè)以中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例為主的課例庫，幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前學(xué)習(xí)、分析課例，提高認(rèn)知水平，為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供參考，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。

五、結(jié)語

公費(fèi)師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，將直接影響到基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展水平，關(guān)系到創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)。要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過多維度的課程體系學(xué)習(xí)，注重公費(fèi)師范生職前職后一體化培養(yǎng)，提高公費(fèi)師范生的信息素養(yǎng)，為未來能夠成為教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的新型教師奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。