■施 呷／重慶理工大學外語學院

中國高等教育發(fā)展的過程中，大學英語教師在培養(yǎng)國際化人才方面，付出了艱辛努力，也取得了有目共睹的成績。當下，高等教育發(fā)展新時期對大學英語老師提出的新挑戰(zhàn)，再加上大學英語課程自身的特點，導致大學英語教師的職業(yè)發(fā)展面臨許多困境，問題亟待解決。

首先，大學英語課程不斷被邊緣化，使得大學英語教師身份尷尬，難于獲得價值感。當下高等教育界對人文學科不重視，凡和就業(yè)與技能提升不直接相關的，一般得不到相關教育資源充分支持。作為基礎學科的大學英語課程，沒專業(yè)課程建設方向與依托，導致大學英語教師身份認同出現(xiàn)困境，“在當代工具理性甚囂塵上功利化色彩濃厚的社會中，尤其是在大學英語教學與研究的‘語言中心主義’環(huán)境之中，作為特定社會人群的大學英語教師被視為某種工具和機器”［1］，這種認識從某種程度上，反映出大學英語教師的身份尷尬。而現(xiàn)實是“學生認為英語并非其專業(yè)，今后用處不大，甚至認為學而無用，因而對英語學習的態(tài)度多止于通過考試，缺乏積極探索的精神……使教師處于被動”。［2］

其次，大學英語課程覆蓋學生人數(shù)眾多，授課面大，時間跨度大，繁重的教學工作是老師們無力兼顧科研的主因之一；再看大學英語課程相關的論文期刊數(shù)量和競爭，發(fā)表文章十分不容易?！拔覈蟛糠滞庹Z教師的確存在科研上不去或開展不起來或成果不被接受的苦惱”［3］，當下論文、科研和職稱、福利待遇強相關的高等教育評價體系中，大學英語教師大量的教學工作得不到體現(xiàn)，工作量與價值體現(xiàn)脫節(jié)。矛盾亟待早日解決。

要解決大學英語教師的職業(yè)發(fā)展困境，首先大學英語課程的定位必須明確化。近年大學英語課程價值受諸多非議。不少任課老師在紛亂的質疑中，逐漸找不到方向和工作價值感。事實上“英語始終是流行于世界、代表著先進科技文化和潮流、易用性更強的語言”［4］，但現(xiàn)實情況是“學科地位的缺失給教師發(fā)展帶來了很大的阻礙，不僅在科研資源的獲取上處于明顯的劣勢，還會影響到教師的收入和職稱。另外，學科屬性不定，本體研究缺位，其隊伍的專業(yè)化建設遭到了否定?！保?］因此，高等教育主管單位需要充分認識大學英語的重要性，給課程建設和教師發(fā)展提供支持、幫助。

再次，科研成果評定、職稱與高校教師待遇直接相關，而這恰是大學英語教師普遍弱項。蔣玉梅在《中國外語》上發(fā)表的《大學英語教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素分析》，就提及大學英語老師來講科研難度大、職稱晉升難、論文發(fā)表難、申報項目難，是常態(tài)。根本原因除了教師的自身能力以外，“這些共性問題與高校體制改革和教師評價改革有關，同時也與大學英語學科發(fā)展有關。高校對基礎課教師應如何評價？大學英語學科屬性是什么？這些問題懸而未決，給教師的素質提升和專業(yè)發(fā)展帶來了阻力?！彼裕瑧搶Πù髮W英語教師在內的基礎課程任課教師進行區(qū)別于專業(yè)課程教師的分類評價，給所有教師相對公正的評價與待遇。在科研成果評定和職稱評審上，不顧文理工的差異、不顧各課型的區(qū)別而唯科研至上、搞一刀切，挫傷了科研不夠強、但上課效果比較好的教師群體，長此以往，科研成為主業(yè)、教學成為副業(yè)將成為普遍現(xiàn)象。

從大學英語教師自身來講，在高等教育教師間激烈的競爭中，應通過進修、提高學歷學位等提升方式，著力提高自身科研、教學水平。同時，面對新形式下大學英語教學新環(huán)境，在教學方式、內容上實時調整，以滿足新時代學生的需求和社會對外語加專業(yè)復合型人才的期待。

總之，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》中已經指出，要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”這個過程中，大學英語教師的責任重大，角色不可或缺。但當下大學英語教師職業(yè)發(fā)展遇到了少有的挑戰(zhàn)和困惑。解決之道是系統(tǒng)工程。教育主管單位需要從更高的角度來看大學英語課程的重要性，并基于學科和課型差異進行分類科研考核、分類職稱評定方式；從教師自身來講，面對教育發(fā)展的新階段新挑戰(zhàn)，大學英語教師不應氣餒，相反，通過提升科研能力、大學英語加專業(yè)英語復合式課型的升級，來提高競爭力，在為國家的高等教育發(fā)展做出更大貢獻的，最終實現(xiàn)自身價值。