■周芳華／鄭州輕工業(yè)學(xué)院

大學(xué)是人才培養(yǎng)的搖籃，大學(xué)生作為受過系統(tǒng)化專業(yè)知識培訓(xùn)，擁有活躍的思維社會群體，對比其他社會群體來說，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能更快實現(xiàn)目標(biāo)，更早出現(xiàn)成效。隨著社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)會更需要復(fù)合型的創(chuàng)新人才，所以加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，對加快市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型有重要影響。

一、我國高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及分析

（一）學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力弱

目前高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面比較薄弱，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平也較低，這受兩方面原因影響，一方面，我國是發(fā)展中國家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展起步慢，科技研發(fā)能力也落后于發(fā)達(dá)國家，國家改革開放以后，國內(nèi)外商品互通程度加大，國內(nèi)產(chǎn)品競爭力低于國外產(chǎn)品競爭力，因此雖然國家有相關(guān)的幫扶政策，但是讓沒有社會經(jīng)驗的大學(xué)生去自主創(chuàng)業(yè)、成立公司，這個困難程度也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于找一份穩(wěn)定的工作，這也讓部分有想法創(chuàng)業(yè)的學(xué)生望而卻步。另一方面，我國的教育體制從小學(xué)到初中，甚至到高中的都是填鴨式教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了升學(xué)，逐漸形成了“題庫題?！睉?zhàn)略，所以我國的現(xiàn)代教育體制讓青年學(xué)生從小養(yǎng)成了“被動學(xué)”的習(xí)慣。同時家長和學(xué)生的求職目標(biāo)也是把找一份穩(wěn)定的工作作為最終目標(biāo)。高校對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，主要依靠引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽來進(jìn)行，也更注重比賽結(jié)果，沒有從根本上注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。所以種種原因?qū)е赂咝W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也不高［1］。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未成體系

從李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”口號以后，全國高校陸續(xù)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，不過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系未建立，沒有統(tǒng)一的規(guī)章制度要求。雖然很多高校也對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有要求，例如設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，其中包含特定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)分的獲得要求上，由于沒有相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，很多高校只是把部分專業(yè)課程設(shè)置成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，只要學(xué)生該門課程的考試合格，則能取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)分，事實上該課程內(nèi)容可能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度不高，課程內(nèi)容也不能吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。此外還有部分高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)為選修課，學(xué)生根據(jù)自己的意愿可以選修也可以不選修；還有些高校用知識講座或者知識競賽的形式來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生不需要提交任何學(xué)生成果，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是流于形式，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)沒有任何作用。

（三）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)渠道不夠

目前我國高校對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)渠道主要通過指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽來進(jìn)行，我國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事目前主要有“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等等［2］。各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參賽項目內(nèi)容趨向多元化，設(shè)有多個類別，但是每個賽事，同學(xué)們的報名參賽率不是太高，這可能與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠深入有關(guān)，同學(xué)們沒有可用做參賽的作品。高校專業(yè)教師對于學(xué)生參賽的指導(dǎo)也只是涉及小部分對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正有興趣的學(xué)生，因為比賽渠道是選拔擁有優(yōu)秀作品的學(xué)生，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力方面來說作用不大。此外，很多高校還設(shè)有眾創(chuàng)空間，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供基本場所和設(shè)施，不過這也是對于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的學(xué)生來設(shè)置的，學(xué)生是否擁有成果實物、是否注冊公司都是申請加入的必要條件，因為我國各大高校對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)渠道是不夠的。

二、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力措施分析

（一）加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

受我國應(yīng)試教育的影響，對于學(xué)生智力水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)一般都看考試成績，考試成績往往忽略了學(xué)生的個體差異性，也沒有體現(xiàn)出教育以學(xué)生為中心的思想。真正高水平的教育應(yīng)該是注重發(fā)揮學(xué)生個體的優(yōu)越性，針對每一位學(xué)生的特長和優(yōu)點進(jìn)行個體培養(yǎng)。當(dāng)今社會是信息化時代，人工智能逐步發(fā)展成熟，缺乏創(chuàng)新精神的人才將逐漸被社會淘汰，因此高校要注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包含三個層面，其中思考能力、判斷能力、分析能力屬于基礎(chǔ)層面能力，動手能力、社交能力和管理能力屬于提升層面的能力，想象能力、洞察能力和科研能力屬于創(chuàng)新層面的能力，因此要強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要從這三個層面著手［3］。督促高校開設(shè)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程，課程開設(shè)著重培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力的拓展。督促學(xué)生摒棄能找一份工作就可以的心態(tài)，幫助學(xué)生分析自身實際情況，激勵其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

（二）建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

高校學(xué)生現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力弱的根本原因在于高校在提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的教育跟不上，學(xué)生缺乏引導(dǎo)，沒有實踐平臺。要從根本上解決問題，需要全面深化教育改革，推進(jìn)綜合素質(zhì)教育。國務(wù)院辦公廳2015年頒發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，實施意見要求，到2017年要在高校普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到2020要建立健全以課堂教育、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系［4］。重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、技術(shù)以及精神這三個方面，高?？梢园褎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程納入到大學(xué)生的培養(yǎng)計劃內(nèi)，將專業(yè)教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程結(jié)合起來，建立新的課程模式，包含專業(yè)知識教育、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新技能等內(nèi)容，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)教育實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其專業(yè)知識方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。與此同時，大學(xué)生的校園文化建設(shè)方面應(yīng)該注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可以組織一些有益的實踐活動，幫助學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

（三）增加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)渠道

原有的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)渠道基本上只有兩種，一種是指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、一種是高校為部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供一個實踐場所，要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，還需要增加相關(guān)的培養(yǎng)渠道，可以通過建立校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，來增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐渠道，為學(xué)生提供實踐場所及平臺，鍛煉學(xué)生的接受能力、動手能力、專業(yè)實踐能力、社交能力和管理能力。還可以在高校搭建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，如組織學(xué)生參加商業(yè)運營模擬比賽、創(chuàng)新項目研究，搭建以學(xué)生為主體的理論仿真實驗室、大學(xué)生科技園、創(chuàng)新實訓(xùn)基地等不同實踐模式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)渠道。此外，為解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期啟動資金困難等問題，由于有些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目不容易獲得政府的認(rèn)可，創(chuàng)業(yè)貸款的申請不容易通過審批，為了激勵學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，政府可以發(fā)動風(fēng)險投資、民間資助和慈善資助等多渠道資助途徑，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供資金支持。

當(dāng)今社會，各行各業(yè)對人才的需求都是大量的，對人才能力的要求也很高，高校對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)顯得至關(guān)重要，通過加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、增加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)渠道等方式提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對于高校人才培養(yǎng)有著重要意義。