■李秀娟／青海廣播電視大學(xué)

遠程開放教育各個專業(yè)的課程類型分為統(tǒng)設(shè)課、非統(tǒng)設(shè)課，課程性質(zhì)分為必修、選修。統(tǒng)設(shè)必修課程由國家開放大學(xué)統(tǒng)一開設(shè)，嚴格執(zhí)行統(tǒng)一課程名稱、統(tǒng)一課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試。選修課參加國家開放大學(xué)或分部考試，其教材來源有三類：一類是國家開放大學(xué)統(tǒng)一開發(fā)的教材，一類是由各個省級電大選用的其他出版社的教材，一類是各個省級電大自主開發(fā)的教材。目前越來越多的省級電大自主開發(fā)遠程開放教育選修課教材，以適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)需求。教材是一門課程的核心教學(xué)材料，是根據(jù)教學(xué)大綱和實際需要為師生應(yīng)用而編選的材料， 教材作為特殊文化，其核心是教育價值觀。遠程開放教育彰顯的是“滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需要”的基本價值，生成的是“學(xué)習(xí)為本”的價值觀，這就要求省級電大在自主開發(fā)選修課教材時要從既往的“教程式”教材向“學(xué)程式”教材轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)程式教材的內(nèi)涵

教材即教科書、課本，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的、系統(tǒng)表述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。［1］它是教學(xué)大綱的具體化，是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)、獲得系統(tǒng)知識的主要材料。

教程式教材，立足點是教師的專業(yè)科目和教學(xué)需要，突出的是教師所教科目的學(xué)科內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)，歸宿點是最有利于教師完成教授任務(wù)。學(xué)程式教材的立足點轉(zhuǎn)換到了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要上，遵循的是學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)心理規(guī)律的有機結(jié)合，尤其重視應(yīng)用有效教學(xué)策略或方式，開發(fā)各種資源，為學(xué)習(xí)者營造豐富的學(xué)習(xí)機會。學(xué)程式教材主要解決無限學(xué)習(xí)需要與有限學(xué)習(xí)時空的尖銳矛盾，需要充分開發(fā)和利用可擴展的無限豐富網(wǎng)絡(luò)教育資源。

二、自主開發(fā)遠程開放教育選修課教材的優(yōu)點和局限

（一）自主開發(fā)遠程開放教育選修課教材的優(yōu)點

自主開發(fā)遠程開放教育選修課教材能充分考慮各省的實際情況，能照顧學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點；可在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對性的措施。教師自主開發(fā)教材，對于教師而言是一項極具挑戰(zhàn)性的工作，能提高教師教材開發(fā)意識與開發(fā)能力。實踐證明，教材開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

（二）自主開發(fā)遠程開放教育選修課教材的局限

長期以來，遠程開放教育教材基本是國家開放大學(xué)統(tǒng)一開發(fā)的，或者選用其他出版社的教材，電大教師缺乏教材開發(fā)意識和教材開發(fā)能力，教師的職前職后教育也缺少相關(guān)的知識和培訓(xùn)。因此，學(xué)校和教師自主開發(fā)教材的意識與開發(fā)能力欠缺，是選修課教材開發(fā)的最大困難。同時，一門學(xué)科的教材開發(fā)需要花費相當(dāng)?shù)哪茉磁c費用。教材的開發(fā)，從確定教學(xué)大綱、編寫、定稿，是需要長期的團隊分工合作，不是短期內(nèi)就可以完成的工作，省級電大自主開發(fā)的教材中有很多優(yōu)秀教材，但也有一些粗制濫造的教材。有些學(xué)校缺乏自主開發(fā)教材的師資實力，個別教材的開發(fā)就是找?guī)讉€人，一人編寫上一兩章，然后合起來，就成為一本教材。編寫人員對學(xué)科內(nèi)容沒有深入的研究，沒有相關(guān)的理論背景，不能體現(xiàn)學(xué)科的最新研究成果，只是簡單的復(fù)制粘貼其他教材的內(nèi)容。這類教材的使用，不但不能保證遠程開放教育的教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且會降低教育質(zhì)量。

三、遠程開放教育選修課學(xué)程式教材建設(shè)的原則

自主開發(fā)教材有一定的優(yōu)點，也有局限，所以在實際的開發(fā)過程中，一定要遵循以下原則。

（一）科學(xué)性

教材的科學(xué)性即教材內(nèi)容的正確性，這是對教材首要要求。教材的內(nèi)容必須要符合客觀實際,要反映出事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律,教材中涉及到的定義、概念、論點要準(zhǔn)確無誤, 數(shù)據(jù)、 圖表、公式、單位、符號、專業(yè)術(shù)語以及參考文獻都要求準(zhǔn)確并且前后一致。教材還要體現(xiàn)出時代特征，教材知識的選擇、組織要有一定的思想性。

（二）一體性、適用性

與其他教育模式相比，遠程開放教育教材要盡可能便于學(xué)生自學(xué)，適合成人學(xué)習(xí)。教材對內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)及表達的設(shè)計，都要考慮到成人學(xué)生在文化基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗方面的特點。大多數(shù)開放教育教材應(yīng)配有學(xué)習(xí)提示、內(nèi)容提要、總結(jié)和復(fù)習(xí)、例題和思考題、參考文獻等等，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要注重多種教學(xué)媒體的一體化設(shè)計，強調(diào)多種媒體和手段的綜合運用。根據(jù)文字、音像、CAI等不同媒體的特點，進行精心選擇和設(shè)計，使學(xué)生在優(yōu)化的媒體組合中獲得最佳學(xué)習(xí)效果。［2］教材的設(shè)計和開發(fā)既要考慮學(xué)生共性情況，還需要考慮成人學(xué)生特殊情況，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識、素質(zhì)背景和技能。

（三）地域性

遠程開放教育的通識課中有一些具有地域性的課程，比如，地域文化等，這類課程適合各省級電大自主開發(fā)教材。地域性教材開發(fā)要充分研究地方社會歷史條件和現(xiàn)實情況，挖掘可利用的地方資源，設(shè)計上要突出地域特色，要針對地方實際需求。

（四）量力性

量力而行是一種實事求是的態(tài)度，凡事都需要結(jié)合自身的情況出發(fā)，不能好高騖遠，不能為開發(fā)教材而開發(fā)教材。一定要具備開發(fā)教材的基本條件：要有教材開發(fā)的專業(yè)團隊，要有必要的師資保證，主要編寫人員應(yīng)該具有相應(yīng)學(xué)科的高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，有較深的學(xué)科造詣和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對本學(xué)科的現(xiàn)狀及改革發(fā)展趨勢有深入的分析和研究；了解成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，熟悉教材編寫的一般規(guī)律和編寫業(yè)務(wù)、文字表達能力強。

四、學(xué)程式教材的設(shè)計與開發(fā)

學(xué)程式教材開發(fā)過程是一個專業(yè)性很強的活動，涉及多個復(fù)雜的因素。我們認為學(xué)程式教材開發(fā)要包括以下幾個基本環(huán)節(jié)。

（一）開發(fā)能力和需求分析

首先要對教材開發(fā)進行充分了解和科學(xué)分析。選修課教材開發(fā)除了要考慮各個省的需求外，也要考慮省級電大的開發(fā)能力。省級電大的開發(fā)能力分析包括對校內(nèi)資源現(xiàn)狀的評估，以及對教師和學(xué)生的評估。校內(nèi)資源包括人力資源、物質(zhì)和財政條件等。教師是教材開發(fā)主體，教師自己的知識水平和興趣在很大程度上影響著教材課程開發(fā)的質(zhì)量。對學(xué)生的評估關(guān)系到教材的針對性。通過分析，如果從學(xué)生角度看，確實需要開發(fā)；從學(xué)校和教師角度看，具備開發(fā)條件和能力，這樣才可以準(zhǔn)備開發(fā)教材。

（二）教材開發(fā)團隊的組建

進行教材開發(fā)，要組建教材開發(fā)團隊以便開展各項活動。教材開發(fā)團隊主要由主編和參與教材設(shè)計編寫的教師組成，首先要確定教材編寫分工，并在規(guī)定的時期內(nèi)完成教材編寫任務(wù)。主要編寫人員應(yīng)該具有該學(xué)科的高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，有較深的學(xué)科造詣和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，能把握教材的整個體系，并對參與編寫的教師進行指導(dǎo)。

（三）制定課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它具體規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，學(xué)科知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)體系，教學(xué)進度以及有關(guān)教學(xué)法上的基本要求。［3］課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是評價課程的基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計學(xué)程式教材編寫模板

學(xué)程式教材最大的特點就是滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，遠程開放教育最本質(zhì)的特征就是師生準(zhǔn)永久性分離，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以文字教材為主進行自主學(xué)習(xí)。為保證自主開發(fā)教材的質(zhì)量，教材編寫團隊?wèi)?yīng)該先設(shè)計學(xué)程式教材的編寫模板，提高教材的導(dǎo)向助學(xué)功能，實現(xiàn)教材的可學(xué)性。在這方面可以借鑒英國開放大學(xué)和香港開放大學(xué)建設(shè)教材的經(jīng)驗，修改或完善他們已經(jīng)比較成熟教材編寫模式設(shè)計。

（五）評價與修訂

評價與修訂是教材建設(shè)過程的最后環(huán)節(jié)，通過評價可以反映教材的適用情況、與目標(biāo)的差距、存在的問題以及需要修訂的部分，能及時反饋，使教材不斷完善，從而有效促進課程目標(biāo)的達成。