■段旭紅／北華大學(xué)計(jì)財(cái)處

一、現(xiàn)今院校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）總體環(huán)境

現(xiàn)今，高效招生之中，會(huì)計(jì)專業(yè)是熱度非常高的科目，同時(shí)也是各個(gè)院校中錄取分?jǐn)?shù)較高的專業(yè)，這是出于現(xiàn)今社會(huì)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求量非常大。而這一專業(yè)符合社會(huì)要求，十分好就業(yè)，任何單位都需要會(huì)計(jì)專業(yè)人員來進(jìn)行勞動(dòng)建設(shè)。因此，許多高等院校也會(huì)開設(shè)會(huì)計(jì)相關(guān)的專業(yè)來實(shí)行教學(xué)，報(bào)考人數(shù)每年也十分之多。但是臨近畢業(yè)，真正從事與會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)的學(xué)生數(shù)量卻并不夠量，比例不多。

（二）主要存在的問題

高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂依據(jù)目前觀察來看，部分課堂教學(xué)方法仍舊是太過于傳統(tǒng)守舊，對(duì)學(xué)生沒有真正的吸引力，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情與興趣。而高等院校的學(xué)生很容易出現(xiàn)課堂開小差，注意力不夠集中，無法真正吸收會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)等現(xiàn)象。并且，教師雖然基礎(chǔ)理論知識(shí)淵博，卻不一定有其在企業(yè)工作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)踐操作的技術(shù)能力這方面而言，對(duì)學(xué)生的教授不太理想。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)就趨向于理論化與核算性，而學(xué)生并沒有能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)的理論知識(shí)完全運(yùn)用于將來的畢業(yè)后的實(shí)際工作之中，社會(huì)教育缺少對(duì)學(xué)生的入崗前培訓(xùn)指導(dǎo)，在學(xué)術(shù)理論與實(shí)際工作之中，學(xué)生很難把握其運(yùn)行規(guī)律，缺少經(jīng)驗(yàn)。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)改革途徑

（一）強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)

許多學(xué)校雖然聘請了教師、教授等來為求學(xué)者授課，但是教學(xué)者的專業(yè)素質(zhì)水平往往參差不齊，為了保證為學(xué)生提供更好的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，就需要強(qiáng)化整個(gè)師資團(tuán)隊(duì)，提高其專業(yè)教學(xué)水平。因此，在受聘階段，就要嚴(yán)格設(shè)下關(guān)卡，實(shí)行高要求，聘請有真才實(shí)學(xué)的教師擔(dān)當(dāng)會(huì)計(jì)課堂講解教學(xué)的重任。而雖然許多教師的學(xué)歷高，理論知識(shí)淵博，教授課本概念等十分容易，其自身卻缺乏真實(shí)實(shí)習(xí)于企業(yè)之中的會(huì)計(jì)崗位的體驗(yàn)。因此，學(xué)校應(yīng)該大力投入資金建設(shè)師資團(tuán)隊(duì)，比如，開設(shè)公共活動(dòng)來鼓勵(lì)校內(nèi)工作人員繼續(xù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身能力，且明確要求其多加入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來融合課堂內(nèi)容，為求學(xué)者帶來更為高效的會(huì)計(jì)教學(xué)課堂。

（二）對(duì)于教材編制的更新

自上世紀(jì)九十年代初，我國的會(huì)計(jì)體制改革等準(zhǔn)則法規(guī)就層出不窮，時(shí)至今日，對(duì)其教材編制的改革與創(chuàng)新仍舊是整個(gè)院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)的重要目標(biāo)任務(wù)。出版通常很難跟上時(shí)代信息知識(shí)的腳步，其更新效率非常低，由于出版社的等等原因，發(fā)行質(zhì)量很容易不夠精準(zhǔn)符合時(shí)代發(fā)展。因此，國家對(duì)于教材編制的更新應(yīng)該迫切加大力度，以保證其與時(shí)代進(jìn)步相統(tǒng)一，帶給學(xué)生盡量準(zhǔn)確無誤的教學(xué)內(nèi)容，不在這塊出現(xiàn)偏差錯(cuò)誤。而在沒有完全精準(zhǔn)的教材范本的時(shí)候，學(xué)校及教學(xué)者需要靈活應(yīng)變來解決教學(xué)問題，其應(yīng)該多自行學(xué)習(xí)、審視、更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，結(jié)合時(shí)代進(jìn)步思考，來授予學(xué)生盡可能完整先鋒的知識(shí)理念，不因教材更新遲緩還受其損害教學(xué)質(zhì)量。

（三）模擬實(shí)習(xí)活動(dòng)

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，一定量的實(shí)習(xí)活動(dòng)對(duì)于其求學(xué)者的長期發(fā)展十分有利，單一的理論知識(shí)顯然不夠，需要學(xué)習(xí)多提供實(shí)習(xí)模擬活動(dòng)來充實(shí)學(xué)生的求學(xué)生活。不要讓教育流于形式，要讓其實(shí)習(xí)起到真實(shí)效果，學(xué)習(xí)可以加大這方面的經(jīng)濟(jì)投入，來幫助學(xué)生完成會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)，并且對(duì)其實(shí)習(xí)成績實(shí)行一定的監(jiān)督總結(jié)。為了更好加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)效率，可以采用分段分時(shí)間式的成績打分制度，比如開端，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位辦理蓋章手續(xù)，過程里其每月的工作記錄，任務(wù)完成度都需要檔案記錄向?qū)W校匯報(bào)，而在實(shí)習(xí)完畢后可以向所在實(shí)習(xí)單位請求相關(guān)的實(shí)習(xí)證明來為學(xué)校檔案提供記錄證明，以此來完成整個(gè)實(shí)習(xí)活動(dòng)的成績打分，便于管理，真正促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。

（四）學(xué)科種類多，就業(yè)范圍窄

現(xiàn)如今，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科設(shè)置趨向于綜合化，一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)通常涵蓋了財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、成本會(huì)計(jì)等等相關(guān)專業(yè)，學(xué)科的設(shè)立就更多，專業(yè)課的數(shù)量十分龐大，但是實(shí)際的生活應(yīng)用或就業(yè)崗位之中最通用高薪好就業(yè)的是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)會(huì)計(jì)。其他的專業(yè)課比如審計(jì)與財(cái)務(wù)管理很難用得到，只有職位比較高階高層才會(huì)應(yīng)用到，而這對(duì)于一開始需要從基層入門的學(xué)生而言，存在一定的難度。其在就職崗位時(shí)，就需要完成一定的角色轉(zhuǎn)換，才可將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其實(shí)際崗位之中，這種學(xué)科種類多，就業(yè)范圍窄的問題大大影響了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇，再加上這些課程的實(shí)踐性質(zhì)很強(qiáng)，單靠理論分析很難理解全貌等特點(diǎn)，極易造成學(xué)生厭學(xué)甚至為但為成績與學(xué)分去學(xué)，而不能深入理解其知識(shí)內(nèi)容的不良現(xiàn)象。

三、結(jié)語

總的來說，高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)參考整個(gè)實(shí)質(zhì)環(huán)境來具體分析。其教學(xué)者的水平、求學(xué)者的思想意識(shí)、院校所能提供的實(shí)踐崗位資源以及整個(gè)時(shí)代發(fā)展下需要更新的各個(gè)細(xì)節(jié)都是需要深入探究解決的，在此基層上提出相關(guān)解決策略，為會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)解決迷茫現(xiàn)狀，帶來更為應(yīng)景實(shí)用的發(fā)展。