■鄒霞玲 余夢藝／.江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院；.江西省樟樹中學(xué)

一、教育新形勢下教師教育改革

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，社會對于教育事業(yè)所提出的要求越來越高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展需求，當(dāng)前的教育更加呼吁學(xué)生作為主體，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便使得學(xué)生可以更好的在激烈市場競爭中獲得競爭優(yōu)勢。對于教師而言，教師應(yīng)當(dāng)順勢而為，順應(yīng)當(dāng)前教育改革新形式，不斷轉(zhuǎn)變自身思想，加快教育方法和教育理念更新，這樣才能更好的推動我國教育事業(yè)向前發(fā)展。［1］站在新形勢之下，教師加強(qiáng)教育改革具有以下幾方面的價值。

第一，可以更好的適應(yīng)當(dāng)前時代的發(fā)展潮流，可以培養(yǎng)出素質(zhì)更高的學(xué)生。隨著時代的不斷發(fā)展，教育必須面向全新的時代。在改革的過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并不僅僅只是為了培養(yǎng)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，這樣才能更好的使學(xué)生在未來的人生道路上找準(zhǔn)自己的成長之路，分?jǐn)?shù)并不是學(xué)生人生的終點站。

第二，可以提升教師的綜合素質(zhì)，更好的完成教學(xué)任務(wù)。通過教育改革可以更好的提升教師的素質(zhì)，使教師可以接受全新的理念，這樣使教師的視野和見解可以進(jìn)一步的開闊，知識體系也可以進(jìn)一步豐富，以便更好的完成教育要求。

二、新形勢下教師教育轉(zhuǎn)變的困境

第一，在教學(xué)實踐中忽視了學(xué)生價值。在新形勢之下，新課改要求教師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)，這就要求教師不僅需要對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，而且需要對自身角色進(jìn)行改變，更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但是很多教師的價值理念非常的單一，沒有適應(yīng)當(dāng)前變化新需求，在課程教學(xué)方面并不注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在教學(xué)過程中依舊采用灌輸式教學(xué)方法，并沒有將課堂主體歸還給學(xué)生。在進(jìn)行素質(zhì)教育過程中，素質(zhì)教育更加注重學(xué)生主體性的培養(yǎng)，素質(zhì)教育更加要求激發(fā)學(xué)生主動性。但是從當(dāng)前的落實狀況上看，教師價值觀念并沒有進(jìn)行轉(zhuǎn)變。［2］

第二，很多教師并沒有跳出考試中心的評價價值體系。在許多教師看來，評價學(xué)生價值的一個重要方法就是學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，這樣的價值評價方法是應(yīng)試教育的延伸?？v觀當(dāng)前教學(xué)模式，雖然我國已經(jīng)開始在脫離應(yīng)試教育價值，但是很多教師擁有多年教學(xué)經(jīng)驗，在對學(xué)生進(jìn)行價值評價時依舊是通過考試分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評價，這就使得教學(xué)無法達(dá)到真正的培育人的目標(biāo)。

第三，教師對于自身角色定位非常模糊。在一些地區(qū)，由于學(xué)生知識面并不廣，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)和成長與新課標(biāo)的要求存在一定差距，教師在教學(xué)過程中依舊采用灌輸式教學(xué)方法，而灌輸式教學(xué)方法在短時間內(nèi)很可能會提高學(xué)生考試成績。有許多學(xué)生而言，學(xué)生對于教師常常懷有為敬畏心理，教師也利用自身在學(xué)生中的權(quán)威對學(xué)生進(jìn)行管理。這樣的管理和新課標(biāo)的要求存在一定的矛盾之處，這就使得有些教師對于自身的角色定位產(chǎn)生了懷疑，無法接受新的定位模式，在教學(xué)的過程中依然采用的是自己為中心的教學(xué)模式，完成任務(wù)也主要是教學(xué)考試任務(wù)。［3］

三、新形勢下教師教育轉(zhuǎn)變思考

第一，在教學(xué)過程中重視學(xué)生價值。但在新形勢之下，教師應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生的價值，應(yīng)當(dāng)將以往教學(xué)方法進(jìn)行改變，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中可以增加與學(xué)生之間的互動，通過互動方式進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行互動時，互動也不是盲目的互動，應(yīng)當(dāng)圍繞著教學(xué)主題進(jìn)行互動，通過互動使師生之間增進(jìn)彼此了解，這樣才可以推動教學(xué)上一個新臺階。

第二，教師內(nèi)部可以加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)，相互交流，同時可以通過科研成果相互轉(zhuǎn)化的模式來進(jìn)一步促進(jìn)青年教師的快速發(fā)展。青年教師是教學(xué)的中堅力量，青年教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，不僅需要對教學(xué)進(jìn)行反思，同時還需要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行互動，分享教學(xué)心得，加強(qiáng)知識體系的更新，弘揚教學(xué)美德，不斷促進(jìn)教學(xué)向前發(fā)展。除此之外，青年教師還需要不斷思考，總結(jié)自己在發(fā)展過程中存在的問題，努力探索新的教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新新的教學(xué)模式，這樣才能更好的形成相對獨特的教學(xué)成果，為自身的成長提供良好的動力，同時也可以為本學(xué)科的成長做出貢獻(xiàn)。

第三，建立健全教師激勵機(jī)制，增強(qiáng)教師發(fā)展意識。激勵機(jī)制的一個重要目標(biāo)是為了肯定教師所做出來的成果，因此學(xué)校需要為教師成長營造良好激勵條件，并且可以健全在不同階段教師激勵機(jī)制，滿足教師在發(fā)展的各個階段的發(fā)展需求，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的發(fā)展意識。除了學(xué)校之外，政府部門還可以對教師進(jìn)行引導(dǎo)，對于特別優(yōu)秀的青年教師可以進(jìn)行重點獎勵，這樣一方面可以樹立典型，另一方面可以更好的推動整個教師隊伍向前發(fā)展，最終推動教學(xué)質(zhì)量上一個新臺階，促進(jìn)我國教育事業(yè)不斷向前進(jìn)步。

新形勢下，教育改革的主體是教師，教師的新觀念和教育改革的能力是推動教改的主要力量，因此提升教師的價值和能力，健全教師激勵機(jī)制是促進(jìn)我國教育事業(yè)不斷向前進(jìn)步的重要策略。