■夏銀鋒／江蘇省靖江市斜橋中學

培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，應該著重于提升學生對區(qū)域特征的認知，對區(qū)域問題加以分析，對問題給出合理的解釋與預測，進而形成一種地理思維。在人類生活的地球上，每一個區(qū)域的地理環(huán)境都不同，甚至存在著較大的差異，這便是地理環(huán)境最為根本的特點。由于區(qū)域自然與人文要素存在明顯差異，因此人地關系與問題便存在極大的不同。培養(yǎng)高中生的區(qū)域素養(yǎng)有利于激發(fā)學生對區(qū)域差異的科學認識，進而合理分析人類活動與地理環(huán)境之間存在的關系。

一、高中地理教學中，結(jié)合區(qū)域案例培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力

區(qū)域化作為高中地理教材中一個重要的特征，能夠幫助教師理順教學邏輯順序，使其更多的引導學生掌握區(qū)域知識。地球上的區(qū)域眾多，每個區(qū)域之間存在著極大的差異，不僅表現(xiàn)在自然地理條件不同，并且區(qū)域人文地理也存在極大的不同。與此同時，在地理實際教學中，存在著很多專業(yè)術語以及地域名稱，教師如果照本宣科的講解，難以調(diào)動學生的積極性，并且不利于學生對知識的深入理解，所以教師應該善于結(jié)合實際區(qū)域案例加以分析，使地理知識變得更加生動直觀，進而培養(yǎng)學生的地域認知素養(yǎng)。例如，在學習《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這節(jié)課時，教師便可以列舉珠江三角洲地區(qū)的工業(yè)發(fā)展狀況以及地理環(huán)境的情況等，使學生加深記憶，并掌握相關地理情況。事實上，對于高中地理的練習題或者水平考查來說，通常考察的范圍都集中于考查學生某一個特定的區(qū)域內(nèi)的氣候條件或者地理特征，極少情況下會針對某一特定知識點進行考察。因此，如果學生籠統(tǒng)的進行學習是難以提升地理成績與地理素養(yǎng)的，只有將知識點細化，針對區(qū)域開展學習，提升區(qū)域認知能力，才能夠不斷拓寬地理知識范圍。

二、借助于思維導圖，建立區(qū)域知識體系

高中地理學科知識點旁多復雜，甚至在教學中涉獵的各個地方均有不同的地形地貌，以及氣候和植被特征。同時，地理方位的不同對各地人文風俗亦影響頗深，例如在不同地點的人文風貌、城市布局等等都會有所差異。其中關系到各種各樣的知識內(nèi)容，教師無法在教學中一一講解，且學生也無法完全吸收，此時教師就可通過思維導圖進行教學指導。地理教師可通過思維導圖教學，幫助學生構(gòu)建自己的知識體系。例如在學習《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》的相關內(nèi)容時，教師可將不同區(qū)域的不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型以圖表的方式呈現(xiàn)在學生面前，不僅便于學生更加直觀了解這部分的內(nèi)容，還無需對只是進行獨立講解。進而引導學生找到適合自己的學習方式，激發(fā)學生學習興趣，并構(gòu)建地理知識框架，培養(yǎng)學生的地理思維能力及區(qū)域認知素養(yǎng)。

三、分析地理區(qū)域之間的差異性，建立區(qū)域聯(lián)系

地理學習與其他學科不同，它的學習具有一定的完整性，是對整個地球進行研究，而地球的各個區(qū)域之間既存在著一定的區(qū)域差異，也存在著不可分割的聯(lián)系。在學習地理的過程中，掌握對比的方法是至關重要的，在對比分析中可以將區(qū)域之間的相同點進行展開聯(lián)系，并將不同之處對比差異，進而強化對地理區(qū)域的認知與了解，加深印象。

在對比學習中，不僅可以將有關聯(lián)的地理知識進行對比分析，并且可以從中發(fā)現(xiàn)新的知識。例如，當學習到魯教版地理《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》時，教師可以將這節(jié)課與《流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展——以長江流域為例》建立聯(lián)系，將水土流失的防治與流域開發(fā)之間建立一定的聯(lián)系，使學生能夠理解這兩個區(qū)域之間存在的差異性，并掌握區(qū)域代表性的特征。聯(lián)想法是幫助學生記憶地理知識的重要手段，既可以引導學生分辨差異，又能夠增強學生的理解與記憶，因此對學生地理學習起著積極地作用，進而提升了學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

四、按時對區(qū)域知識加以鞏固，強化學生對區(qū)域認知

地理知識的學習需要反復的強化鞏固，并定期考察，這樣才能使學生將知識融入到自己的腦海之中。地理屬于文科學科，在學習中需要學生背誦記憶的知識點較多，但是記憶是一個不斷鍛煉與強化的過程，人的大腦難以在短時間內(nèi)記住過多的知識內(nèi)容，或者記憶后容易忘卻。故此，若想加強記憶需要通過不斷地刺激大腦并加以練習，進而鞏固知識內(nèi)容。例如，在學習《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》時，當學完以后，學生往往會對一些區(qū)域的地理環(huán)境記憶混淆，這時便可以采用刺激式記憶方式，對學生抽查提問，使學生明確自己知識的欠缺之處與薄弱環(huán)節(jié)，進而掌握地理知識。

五、結(jié)語

以上，在高中地理教學中，培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力，提升區(qū)域認知素養(yǎng)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。所謂區(qū)域素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面要求學生應該對不同區(qū)域的地理特征與區(qū)別加以認知，另一方面要求學生應該掌握分析對比地理區(qū)域的能力，這一過程中教師應該起到主導作用，采用合理的引導與科學的教學方法，使學生建立起地理思維，形成區(qū)域認知素養(yǎng)。