中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)意識啟蒙教育研究

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中職教育作為我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，為社會培養(yǎng)和輸送了大量的優(yōu)秀人才。職業(yè)技能和職業(yè)意識是職業(yè)教育的主要內(nèi)容，中職學(xué)校以市場就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以實用型、技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)，都要求中職學(xué)校在新時期、新的社會形勢下的人才培養(yǎng)中加強(qiáng)對于學(xué)生的職業(yè)意識啟蒙教育。中職教育在一定程度上也是就業(yè)教育，中職學(xué)校不但要在專業(yè)設(shè)置中要緊貼行業(yè)人才需求，而且在課程安排上也要與當(dāng)前社會中企業(yè)的用人需求相契合，在人才培養(yǎng)過程中以實際就業(yè)崗位為目標(biāo)，使學(xué)生在畢業(yè)之后可以直接勝任實際的崗位工作，中職教育教學(xué)不以升學(xué)為主要目的，將學(xué)生就業(yè)問題作為整個職業(yè)教育的中心。因此，中職學(xué)校應(yīng)該在教育和職業(yè)之間為學(xué)生鋪設(shè)一條聯(lián)通的橋梁，以幫助學(xué)生通過在學(xué)校的專業(yè)課程學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)業(yè)和就業(yè)的“無縫”對接，使學(xué)生通過中職教育能夠較好的從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，在角色轉(zhuǎn)變中實現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)意識啟蒙教育作為當(dāng)前中職教育人才培養(yǎng)過程中重要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，在當(dāng)前的中職教育尤為注重和強(qiáng)調(diào)。

一、職業(yè)意識的概念分析

加強(qiáng)和開展中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)意識啟蒙教育首先就要應(yīng)該對職業(yè)意識要相對清晰的認(rèn)識和了解。國外對職業(yè)意識的研究開始的比較早，在20世紀(jì)初，美國就形成了三位一體的職業(yè)服務(wù)體系，其中學(xué)生職業(yè)意識培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計以及社會職業(yè)援助是職業(yè)服務(wù)體系所包含的主要內(nèi)容。通過國外對職業(yè)意識的研究我們可以發(fā)現(xiàn)國外的職業(yè)意識啟蒙教育開始比較的早，一般在幼兒時期就開始了職業(yè)意識啟蒙教育，其根本目的就是在幫助人們發(fā)現(xiàn)、挖掘和培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣的同時完成職業(yè)定位，進(jìn)而樹立自己的職業(yè)理想，并朝著目標(biāo)不斷前行。而我國對職業(yè)意識的研究較晚，對于學(xué)生職業(yè)意識啟蒙教育也開始的較晚。雖然職業(yè)意識教育已經(jīng)引起了社會中越來越多的關(guān)注，國家相關(guān)部門和許多專家學(xué)者也對此進(jìn)行了一定的研究，很多職業(yè)學(xué)校也把職業(yè)意識教育融入到了教育教學(xué)人才培養(yǎng)過程中，但是在現(xiàn)階段我國對職業(yè)意識的研究還沒處于剛剛起步的階段，缺少完整的、系統(tǒng)的職業(yè)意識理論體系。關(guān)于職業(yè)意識的概念和內(nèi)涵，現(xiàn)在主要有兩種觀點。一是，從特定的職業(yè)角色的角度進(jìn)行分析，為實現(xiàn)就業(yè)目的而具有的自主意識、責(zé)任意識、規(guī)則意識、團(tuán)隊意識等特定的思維模式。二是，人們在就業(yè)定位和就業(yè)選擇過程中，對自身實際狀況的了解和認(rèn)識以及對未來職業(yè)的一種美好期望，同時也是人們對職業(yè)的認(rèn)知、職業(yè)的評價、職業(yè)的追求等情感和心理上的一種意識形態(tài)。但無論哪一種觀點都需要加強(qiáng)對自身和職業(yè)的認(rèn)知，在培養(yǎng)職業(yè)興趣、樹立職業(yè)理想的同時使自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)理想進(jìn)行有效的結(jié)合，在遵守職業(yè)規(guī)則的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自身的良好發(fā)展。職業(yè)是學(xué)生步入現(xiàn)實社會之后實現(xiàn)自身價值的必要選擇，學(xué)生對于職業(yè)的認(rèn)識和了解應(yīng)該是貫穿于中職教育的始終，更應(yīng)該貫穿于人的一生，而不是在畢業(yè)進(jìn)入實際工作崗位之后。所以，對于中職學(xué)校的學(xué)生而言，職業(yè)意識啟蒙教育是十分必要和非常重要的，在新時期、新的社會形勢下更要注重和加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識啟蒙教育。

二、加強(qiáng)職業(yè)道德教育,培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)道德意識

一直以來，德育在現(xiàn)代教育中都發(fā)揮著非常重要的作用，尤其在國家大力倡導(dǎo)和實施素質(zhì)教育的今天，德育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，為學(xué)生心靈的塑造以及思想的良好發(fā)展帶來了積極的影響，在現(xiàn)代人才培養(yǎng)中占據(jù)著重要地位，為學(xué)生的健康成長提供了重要保證和不竭的動力支持，同時也為學(xué)校的管理工作提供了重要導(dǎo)向。我國的中職學(xué)生整體基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)成績不太理想，中職學(xué)校的生源來源上大多是普通高中淘汰下來的“學(xué)困生”，很多家長不愿意讓子女過早的進(jìn)入社會，再加上中職學(xué)校入學(xué)的門檻也相對較低，中職學(xué)校就成為了他們最好的選擇。在這樣的狀況之下，中職學(xué)校學(xué)生就形成了一個特殊的“弱勢群體”，社會中的弱勢家庭、基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)成績?nèi)鮿菀约白员靶膽B(tài)比較嚴(yán)重是其“弱勢“的主要表現(xiàn)，以致于中職學(xué)校學(xué)生的整體思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及心理素質(zhì)等都相對較低，同時中職學(xué)校學(xué)生的整體職業(yè)道德素質(zhì)也相對不高。很多中職學(xué)校學(xué)生在畢業(yè)踏入現(xiàn)實社會、進(jìn)入實際工作崗位之后會表現(xiàn)出拈輕怕重、不求上進(jìn)、見異思遷、不思奉獻(xiàn)、唯利是圖等缺少應(yīng)有職業(yè)道德的尷尬現(xiàn)象，這與中職教育教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背。所以，加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)意識啟蒙教育非常重要，同時還具有一定的緊迫感，在新時期中職學(xué)校不僅要堅持“德育為先，以人為本”的就業(yè)指導(dǎo)理念，而且還要遵循“先學(xué)做人、再學(xué)做事“的就業(yè)指導(dǎo)原則，與此同時以社會主義職業(yè)道德基本規(guī)范為主導(dǎo)，加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)和提升，使其在樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的同時也能樹立起良好的職業(yè)觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生以后的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化職業(yè)角色定位，塑造良好職業(yè)形象

在現(xiàn)實生活中，我們每一個人都有踏入社會、融入社會的那一天，在步入社會之后自己的立足位置和角色也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，需要重新的對自己進(jìn)行定位，尋找適合自己或者自己所能扮演的社會角色。中職學(xué)校學(xué)生年齡大概都在15-20歲之間，受年齡和思想意識的影響他們往往很少去思考自己在畢業(yè)之后會扮演什么樣的社會角色，甚至部分學(xué)生自始至終也沒有這樣的考慮。在進(jìn)入中職學(xué)校接受職業(yè)教育之后他們也往往是按照他們以往的思維定勢進(jìn)行日復(fù)一日的“學(xué)生”生活，但是他們對于學(xué)習(xí)的目的、職業(yè)的概念以及自己究竟真正適合從事哪種職業(yè)卻沒有認(rèn)真思考過，他們對職業(yè)教育的就業(yè)特點的思考和了解就更無從談起。當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生無論是對職業(yè)，還是對于自身，在認(rèn)識上都是模糊不清的，在當(dāng)前日益激烈的就業(yè)競爭中更是缺少必要的準(zhǔn)備。職業(yè)是維持生存和生活需要、彰顯個人價值、獲得一定的社會地位的重要途徑和方式，是人融入社會的一個重要特征，也是人社會化的一種重要體現(xiàn)。所以，要加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)意識啟蒙教育就要加強(qiáng)學(xué)生的角色認(rèn)知教育，讓學(xué)生清晰、明確的認(rèn)識到自己在中職學(xué)校所學(xué)的專業(yè)就是以后步入現(xiàn)實社會后所要從事的職業(yè)，從其進(jìn)入中職學(xué)校、接受中職教育的那一天起就成為了“職業(yè)人”之一。學(xué)校要結(jié)合行業(yè)對從業(yè)人員的形象規(guī)范要求，從學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中的行為習(xí)慣、言談舉止等開始，充分發(fā)揮學(xué)校的管理和引導(dǎo)作用，通過學(xué)校組織的各種實習(xí)和實踐活動，逐漸的引領(lǐng)學(xué)生向社會中的“職業(yè)人“邁進(jìn)，以強(qiáng)化學(xué)生對職業(yè)形象的定位和要求，使學(xué)生通過一定的職業(yè)體驗促進(jìn)自身的角色轉(zhuǎn)變。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)能力

中職學(xué)校學(xué)生在中職教育中所學(xué)的專業(yè)是其在就業(yè)、擇業(yè)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生整個職業(yè)生涯中獲得良好發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)生對自己專業(yè)是否熱愛，是否具有興趣將在一定程度對其學(xué)習(xí)成績帶來影響，甚至還會影響學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展。大部分學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)和以后所要從事職業(yè)之間的關(guān)系缺乏深刻的認(rèn)識，也缺少學(xué)習(xí)的動力，以致于學(xué)習(xí)的積極性較低，更不會主動的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。例如中職學(xué)校汽車專業(yè)的學(xué)生，大部分學(xué)生都會片面的認(rèn)為自己在畢業(yè)之后只能從事汽車維修和保養(yǎng)或者是汽車營銷方面低層次的工作，而對于從事汽車相關(guān)設(shè)計、開發(fā)等研究的高層次工作則考慮較少，以致于對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏熱情。殊不知，任何工作都是從最基本開始的，自身的提升是建立在自身豐富的知識和高超的專業(yè)技能之上的，是以較高的職業(yè)能力為基礎(chǔ)的。所以，中職學(xué)校要讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一個清晰的認(rèn)識，使其對專業(yè)在當(dāng)前的的發(fā)展前景、就業(yè)前景等方面有充分的了解，在培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。另外，學(xué)校也要對于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生在提高綜合素質(zhì)的同時也更加的具有職業(yè)競爭力。