信息化教學技術(shù)在中職網(wǎng)絡技術(shù)課程中的應用探索

■劉 慶／溧陽市天目湖中等專業(yè)學校

在科學技術(shù)不斷飛速發(fā)展的今天，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)和智慧城市成為當今影響IT技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要元素，業(yè)界簡稱他們?yōu)椋骸霸拼笪镆浦恰?。他們彼此之間相互融合又不斷創(chuàng)新，正重塑著新的產(chǎn)業(yè)時代。教育也迎來了信息化的重大改革，在傳統(tǒng)課程的開展過程中，教育信息化能夠?qū)鹘y(tǒng)課程帶來全新的變革，在多名教師團隊合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)項目式教學六步法為基準將已有學科素材與信息化教學平臺進行有效整合，讓碎片化的信息化資源進行集中，讓教與學變得不再困難。信息化教學技術(shù)在中職網(wǎng)絡技術(shù)課程中的探索取得了一些成績，還存在一些問題。

一、信息化教學技術(shù)在中職網(wǎng)絡技術(shù)課程中的應用探索背景

（一）問題的提出

經(jīng)過多年的中職計算機網(wǎng)絡技術(shù)課程的教學，在教學中存在大量的學生難以理解的各類名詞和概念，還有很多從英語中翻譯過來的協(xié)議讓學生的學習變得乏味，同時還有很多網(wǎng)絡設備價格昂貴、操作復雜、過程很難重現(xiàn)，實訓任務由于條件限制很難正常開展。在課程進行過程中，教師和學生對于課程的學習都遇到很大的困難，這讓我們覺得在網(wǎng)絡技術(shù)課程中開展信息化教學變得迫切，可以幫助解決傳統(tǒng)教學過程中的很多難題，經(jīng)過了多年的努力，在中職計算機網(wǎng)絡技術(shù)課程的改革中取得了一些成績。

（二）理論依據(jù)

現(xiàn)代教學理論認為，通過教師自主開發(fā)學習平臺和學習資源構(gòu)建信息化環(huán)境，學生通過獲取、利用信息資源，實現(xiàn)“自主探究學習”，培養(yǎng)學生的你能力，提高學習的興趣，從而優(yōu)化教學效果。教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》中指出，以信息技術(shù)創(chuàng)新教與學的方式和環(huán)境，開發(fā)、整合數(shù)字化資源，為教師和學生方便、快捷地獲取優(yōu)質(zhì)學習資源、交流信息提供基于互聯(lián)網(wǎng)的學習平臺。

二、信息化教學技術(shù)在中職網(wǎng)絡技術(shù)課程中的應用探索過程

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡學習平臺，方便在教學和學習過程中實現(xiàn)信息化

利用手機、平板、電腦等多終端可以充分利用學生的碎片化時間，真正的做到隨時隨地開心學習。當然網(wǎng)絡學習平臺不是憑空出現(xiàn)的，更多的是對之前所用模擬軟件、課件、微課等的有效整合，用以解決學生不會主動學習的問題，用以解決課堂中重難點知識的剖析，能夠有效的激發(fā)學生的學習激情。通過學習平臺還可以對項目任務進行過程性記載，將項目分析、項目設計、項目實施、項目測試與驗收和項目評價總結(jié)融入學習平臺，解決傳統(tǒng)項目式教學過程中，教師不能系統(tǒng)地了解學生項目實施過程中的不足。

（二）在探索過程中不斷創(chuàng)新

將之前教學過程中所使用的項目任務教學融入學習平臺，讓學習平臺不僅僅提供學生學習的資源，而可以做到與項目實施過程同步，所創(chuàng)建的多功能學習平臺服務于項目式教學，堅持信息化教學技術(shù)和專業(yè)課程教學相結(jié)合，為課程服務。

（三）利用項目任務六個環(huán)節(jié)進行展開信息化教學

以“項目任務六環(huán)節(jié)”作為信息化教學的主線，以“校企合作中企業(yè)存在的問題”作為切入點，通過“資訊”、“計劃”、“決策”形成工作任務完成計劃及具體方案、不斷修正，確定完成任務的方式方法，通過“實施”、“檢查”、“評價”按計劃和方案實施、有分工、有記錄，并不斷改進，根據(jù)任務完成過程及結(jié)果進行檢查與反饋、修正目標與結(jié)果，任務完成過程的自我評價與他人評價達到改進提高目的。整個學習過程，通過整體課程設計與單元設計模塊，將學生進行模擬實際工作組分組，并根據(jù)學生能力，進行學生角色定位，鍛煉學生的協(xié)同合作能力，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，以實現(xiàn)學校和企業(yè)的深度對接。

（四）實現(xiàn)知識的整合教學

在信息化教學與課程改革的過程中，堅持將理論知識、專業(yè)技能、專業(yè)崗位需求三者進行有機結(jié)合，在信息化教學技術(shù)的輔助下形成完整的項目任務教學體系，努力讓學生和企業(yè)進行無縫對接。

三、信息化教學技術(shù)在中職網(wǎng)絡技術(shù)課程教學實施中存在的問題

（一）資源應用與有效性的問題

有效性主要指能否有效解決教學中的重難點問題；能否設置虛實結(jié)合的有效情境；能否解決傳統(tǒng)教學中的難題，所以信息化教學技術(shù)在中職網(wǎng)絡技術(shù)課程中的應用主要還是在于巧設情境，解決教學重難點才是重中之重。

（二）師生關(guān)系角色的轉(zhuǎn)化問題

信息化教學技術(shù)融入到中職網(wǎng)絡技術(shù)課程教學中使師生關(guān)系角色產(chǎn)生了轉(zhuǎn)化，學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗤緩将@取知識，教師不再是知識灌輸者，而是學生學習方法的指導者?！耙豢脴鋼u動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，信息化教學技術(shù)和信息化學習資源不是萬能的，我們不能因此而忽略教師的作用。

（三）自主探究與深度課堂的問題

用于自主探究的信息化資源主要解決了解和知曉層次，課堂主要完成實際任務的操作、問題的解決，讓學生多動手、多思考。我們應該鼓勵每個學生能深度學習、會解決實際問題，提升學習質(zhì)效。

（四）預設與生成的問題

當按設計好的教學流程、師生臺詞、走動線路拍攝完美家教學的時候，如何體現(xiàn)生成性課堂的激情與智慧？學生的自主探究學習，原生態(tài)課堂更有研討意義！

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，當新技術(shù)與新理念日趨成熟、形成合力，未來學校將從“批量生產(chǎn)模式”走向“私人定制模式”。人工智能時代，一切皆有可能……