“慕課”背景下新建應(yīng)用型本科院校通識教育課程教學(xué)研究

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《哈佛通識教育紅皮書》中指出，通識教育應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生成為完整的人，具備四種能力，即“有效思考的能力、清晰交流思想的能力、做出恰當判斷的能力、辨別價值的能力”。通過通識教育課程的開展，使受教育者得到學(xué)習(xí)上的啟發(fā)，思維觀念得到轉(zhuǎn)變，認識不同學(xué)科知識的客觀本質(zhì)，拓寬視域，確定更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。從學(xué)習(xí)態(tài)度以及求知欲的激發(fā)等方面，為下一階段接受專業(yè)教育建立一個高素質(zhì)的培養(yǎng)平臺。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提到：“加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，以促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。”2012年，“慕課”這一概念開始進入中國教育者們的視野。慕課，英文簡稱為MOOC(Massive Open Online Courses的縮寫，意思是“大規(guī)模的、開放的、在線的課程”，中文名稱為“慕課”)。與我國高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，慕課憑借其開放性、大規(guī)模以及在線靈活性等特點，受到中國高校廣大學(xué)生的歡迎，在這樣的背景之下，慕課為我們的通識教育課程提供了非常難得的發(fā)展契機。

一、應(yīng)用型本科院校通識教育課程發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

(一)課程的數(shù)量與質(zhì)量有待提高

我國大多數(shù)新建應(yīng)用型本科院校從其辦學(xué)時間經(jīng)費投入、師資力量等方面看，都存在短缺或不足的情況。依靠現(xiàn)有的通識教育課程的有限資源將無法滿足學(xué)生的需求。以應(yīng)用型本科院校信陽農(nóng)林學(xué)院為例，該校是一所由多科性專科院校獨立升格而來的應(yīng)用型普通本科高校。學(xué)校所開設(shè)的通識教育課程涉及學(xué)科門類不夠豐富，有一部分公共通識選修課程由選修課變相成為了必修課程，學(xué)生基于修滿學(xué)分的目的只能選擇自己不感興趣的課程，這就大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二)教學(xué)模式單一，教學(xué)效果不佳

以信陽農(nóng)林學(xué)院為例，從教學(xué)模式上看，該校的通識教育課程，仍然普遍采用的是課堂授課的傳統(tǒng)教學(xué)形式，以大班上課為主；從教學(xué)時間上看，每周一次兩個課時的授課時間，遠遠無法達到我們所制定的教學(xué)目標；從教學(xué)效果看，信息的傳遞是單向的、機械的，師生、生生之間缺少交流和互動，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、基本能力和批判性思維方式的培養(yǎng)、引導(dǎo)及訓(xùn)練，教學(xué)目標仍然難以實現(xiàn)。

(三)通識課程師資力量的欠缺

以信陽農(nóng)林學(xué)院為例，根據(jù)學(xué)校近幾年開設(shè)的課程情況統(tǒng)計所顯示的信息：每個學(xué)期所開設(shè)的通識課程資源中，主講教師具有高級職稱的所占比不足30%，并且有一半左右的課程的主講教師為近三年來的新進教師，中、低職稱的教師隊伍是通識課程授課的主干力量。并且，隨著學(xué)校近年來招生規(guī)模的擴大，本科生數(shù)量的逐漸增多，部分通識教育課程師資嚴重缺乏，有一些課程甚至由專職輔導(dǎo)員來兼職授課，比如《大學(xué)生心理健康教育》、《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》等課程。

僅從以上三個方面來看，將慕課平臺引入高校的通識教育課程體系，具有非常重要的意義，將從諸多方面改進應(yīng)用型本科院校通識教育課程體系的完善。

二、慕課平臺在高校通識教育課程中的應(yīng)用

(一)教學(xué)資源的合理優(yōu)化與拓展

慕課聚集了最為優(yōu)秀的課程資源，課程內(nèi)容多元化、課程質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化，這些來自世界不同高校，不同類型課程的加入給慕課平臺帶來了海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過可視化手段見證不同名師的風采。

(二)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變化

利用慕課的“碎片化”特點，學(xué)生可以靈活的安排自主學(xué)習(xí)的時間同時，教師利用慕課資源，能夠更加靈活的組織相關(guān)的課堂活動，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生也面臨著從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。慕課模式要求學(xué)習(xí)者有更強的自主性和自我控制能力。學(xué)生不再是之前“格式化”、“規(guī)范化”的被動學(xué)習(xí)，將變?yōu)樽灾鞑倏兀瑫r要具備自我涉及、自主控制和自我檢測能力。這些能力對于新建應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來說，是比較高的要求，學(xué)生必須不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，加強自我控制，才能達到比較理想的學(xué)習(xí)效果。

(三)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)

慕課教學(xué)過程中，教師提供給學(xué)生大量的教學(xué)視頻、音頻等資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，打破時空限制，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)路徑。

(四)面臨的問題

第一，教師對遠程教育技術(shù)的掌握與提高.對于通識課任課教師來講，慕課既是機遇，也是挑戰(zhàn)。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確自己已不再是唯一能提供學(xué)生知識的來源，而是除了掌握扎實的專業(yè)知識的同時，還需要掌握并且不斷更新現(xiàn)代化的遠程教育技術(shù)。

第二，教學(xué)評價方式需要改進，要防止出現(xiàn)大規(guī)模訪問但無大規(guī)模學(xué)習(xí)的情況.傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，過多注重終結(jié)性評價，忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機等的評價，而慕課可以彌補這一缺陷。它為教學(xué)提供了一個行之有效的互動平臺。在平臺上，老師可以布置作業(yè)、答問解疑、發(fā)布學(xué)習(xí)材料等，而學(xué)生也可以提交作業(yè)、向教師提問，參與討論等。但更為重要的是，教師要注意學(xué)生在慕課平臺上的學(xué)習(xí)行為，并進行統(tǒng)計評定，將評定結(jié)果納入學(xué)生的平時成績中，督促學(xué)生時刻注意自己的學(xué)習(xí)行為。在這一方面，還需要

任課教師加強對學(xué)生的指導(dǎo)作用以及師生間的密切活動，避免出現(xiàn)學(xué)生輟學(xué)率高、保持率低的情況。

第三，必須正確認識慕課與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系，將“慕課”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的相互融合。從通識課程的課程設(shè)置來看，其課程特點決定了教師與學(xué)生之間面對面交流與探討的重要性，若要取得較好的教學(xué)效果，“慕課”就不可能完全取代課堂教學(xué)形式，而是要與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行相互融合，則可以在教學(xué)效果上達到單一課堂教學(xué)無法企及的高度。因此，慕課資源在現(xiàn)階段只能作為我們的輔助教學(xué)手段，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。這是教育者應(yīng)該認識到的問題。

第四，教師角色的轉(zhuǎn)變。在慕課平臺中，教師負責發(fā)布主題和活動內(nèi)容，其主要作用在協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者進行思考與討論，從而推動學(xué)習(xí)進程。在這種授課模式下，教師扮演的是發(fā)起人和協(xié)調(diào)者的角色，而不是傳統(tǒng)課程中的主導(dǎo)者。這一角色的轉(zhuǎn)變，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，是一場重要的革命。

三、如何應(yīng)對挑戰(zhàn)

慕課平臺帶來的大資源與大數(shù)據(jù)對于提高高校的通識教育課程有著重要的意義，同時對于其所帶來的問題與挑戰(zhàn)，也需要我們?nèi)ニ伎几觾?yōu)化的解決途徑，從而使得慕課模式能夠更好的被我們加以利用。

(一)優(yōu)化慕課資源

利用國內(nèi)各重點高校的慕課資源，針對學(xué)校辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢，建立適合自己的通識課程資源庫。資源庫的建設(shè)可以采取“外部引進”和“學(xué)校自建”兩種方式相結(jié)合，對名校開發(fā)的在線學(xué)子平臺資源進行共享，同時要針對自己學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點進行合理篩選，從而提高慕課資源的利用效率。其次，要鼓勵本校通識課程任課教師建設(shè)高質(zhì)量的課程資源，并將這些課程納入學(xué)校的通識課程體系建設(shè)。

(二)優(yōu)化教學(xué)目標

教學(xué)目標的優(yōu)化要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)化理論，同時圍繞通識教育課程的目標和教學(xué)效果，來科學(xué)的組織教學(xué)活動。慕課模式使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為不再受制于時間和地點。對教學(xué)目標的優(yōu)化，應(yīng)首先明確學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最大程度的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這一點也是信息化時代對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出的新要求。

(三)優(yōu)化教學(xué)模式

慕課模式的優(yōu)越性雖然顯而易見，但因其缺乏師生之間面對面的感染與熏陶，依然只能作為當今高等教育的一個輔助手段，不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。信息技術(shù)高度發(fā)達的時代，慕課模式的引入需要我們對傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出必要的改變。有必要構(gòu)建一種虛實結(jié)合的線上+線下、課內(nèi)+課外的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來構(gòu)建通識課的學(xué)習(xí)課堂，從而優(yōu)化教學(xué)模式。