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“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”。在推動教育教學改革實踐中，思想政治課程應該如何開展？《普通高中思想政治課程標準(征求意見稿)》中指出要讓學生獲得政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等學科素養(yǎng)。陶行知提出“生活即教育”的理念，主張聯(lián)系學生生活實際，貼近學生認知體驗，促進學生全面發(fā)展。我們以人教版《思想政治》必修二“生活與哲學”模塊《世界是普遍聯(lián)系的》一節(jié)為例，來探析“四化同步”教學方法的運用。

一、課堂生活化

高中政治課堂的生活化，就是要圍繞學生生活來展開課程內容，堅持以學生為中心，依托學生的生活經驗來把握學情，來整合課程知識，打造生活化的課堂氛圍?！妒澜缡瞧毡槁?lián)系的》一節(jié)著重論述了三個問題。一是“聯(lián)系的普遍性”，二是“聯(lián)系的客觀性”，三是“聯(lián)系的多樣性”。從客觀性、普遍性和多樣性上讓學生掌握看待問題的方法。該節(jié)內容是哲學教育的重要素材，而哲學是一門智慧，又是與社會生活緊密關聯(lián)的。在備課過程中，如何讓學生感受到該節(jié)內容的生活性？我們聯(lián)系校園周邊的道路建設，寬闊的馬路、便捷的交通，讓我們的出行更加順暢。由此，看到周邊的交通設施，就可以聯(lián)系到我們的出行方便，這些生活化的論證素材，讓學生理解地更加深刻、真實、具體。同時，回到我們的校園綠化、教室樓宇連廊結構，在校園廊道建設上讓我們在日常生活、學習中，拉近了交流，獲得快捷、高效的溝通。事實上，在政治課堂，知識理論的呈現(xiàn)相對抽象、枯燥，很多學生并不樂于學習，甚至感到政治概念不好理解。生活化課堂的營造，將教材知識與學生的生活實際進行契合，讓學生能夠從生活中體會政治知識，拓寬生活感知，也增強對政治概念的認知。

二、課堂情境化

建構主義提出學習知識的過程是基于情境、在他人幫助下完善知識的有意義建構過程。情境化課堂的搭建，關鍵是在課堂教學上如何創(chuàng)設情境。結合高中階段學生年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，將課程知識引入到具體的生活情境中，變枯燥的文字為生動的教學情境。教師在搭建情境化課堂時，需要吃透教材，把握教材知識點與重難點。以《世界是普遍聯(lián)系的》為例，我們創(chuàng)設“一例多境”教學情境，圍繞縣城所在地的旅游宣傳片，來展現(xiàn)家鄉(xiāng)的魅力風范。在講解“聯(lián)系的含義與普遍性”時，我們結合南太行旅游風景宣傳片，來展現(xiàn)南太行的瑰麗景象，從欣賞中感受家鄉(xiāng)的巨大變化。在講解“聯(lián)系的客觀性與表現(xiàn)”時，我們引入了過去開山建設時的艱難情景，用圖片方式來展示南太行旅游建設時所遇到的難題，克服困難的艱辛，讓學生明白了美好、便捷、和諧的景區(qū)資源，曾經所遭遇的建設難題。在講解“人們根據(jù)事物固有聯(lián)系，建立新的具體的聯(lián)系”時，我們對景區(qū)道路修建中的種種“難題”，采用了那些方法和措施進行化解，讓學生親眼目睹建設工程的具體內容，增強了對教材知識點的理解。在講解“聯(lián)系的多樣性及方法論”時，我們將景區(qū)建設所需要的人力、物力、工藝技術、管理措施、施工方法、器械等進行圖片展示，讓學生結合具體情境，來把握和內化知識，讓課堂教學更加生動、有趣，增強了學生對政治理論觀點的透徹理解，提升了課堂效率。

三、課堂問題化

“學起于思，思源于疑”。對于高中政治課堂，需要從問題的提出來引導學生認識世界。蘇格拉底也提出“最有效的教學不是告訴學生答案，而是給予有效的提問”。巧妙的預設問題有助于激發(fā)學生的思維，增進求知欲，深化對知識的理解，增強學生自主性。課堂問題化教學，就是要從課堂設問入手，來創(chuàng)設問題情境，激活課堂學習熱情。對于問題的設計，需要遵循四個要求。一是問題的設計要科學。每一個問題的確立，都要具有明確的指向性，能夠與知識點進行有效關聯(lián)，避免隨意性、無效性問題；同時，問題要具有層次性，能夠突出問題的梯度，涵蓋不同學生認知水平。二是問題的設計要具有啟發(fā)性。問題的導入要突出“最近發(fā)展區(qū)”，要能夠激發(fā)學生的內心感受，增強對問題的情感共鳴。如對問題有話可說、有話想說。三是問題的設計要具有開放性。問題不能對應固定答案，容易限制學生的發(fā)散思維。問題要具有創(chuàng)新性，能夠突出多種答案，增強問題的容度。四是問題的設計要具有主體性。要關注學生需求，激發(fā)學生自主參與思考，不能越俎代庖。在《世界是普遍聯(lián)系的》問題設計中，我們將教材知識點進行層層梳理，突出問題的有效性。如在“聯(lián)系的含義與普遍性”上，設置現(xiàn)代交通建設對我們的生活有那些影響？這些影響是多方面的，讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，出行方便了，道路寬敞了，環(huán)境美化了……。這些答案也是豐富的，學生可以感受到，有話可說。

四、課堂探究化

羅杰斯提出“教學不是對人的行為進行控制，而是激發(fā)人去獨立、自主的合作學習”。深化課改，倡導自主、合作、探究教學模式，要尊重學生的自主性，給予學生自主權，讓學生從知識探究中去發(fā)現(xiàn)知識、激發(fā)學習潛能。在這個過程中，學生是主動者、參與者、學習者、探究者、創(chuàng)造者。構建課堂探究，教師要從和諧的課堂氛圍營造中創(chuàng)設探究條件。探究的過程是師生交互、學生交流的重要方式，教師要啟發(fā)學生積極參與、鼓勵學生自主發(fā)問，允許學生犯錯，保護學生探究的勇氣。在《世界是普遍聯(lián)系的》探究課堂中，我們結合縣城近年來的變化，讓學生探討最顯著的改變。有學生講到城市新區(qū)建設；有學生提到南水北調河；有學生提到南太行旅游區(qū)；有學生提到家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)化建設等等。這些發(fā)生在學生身邊，能夠激發(fā)學生深入探究的話題，調動了學生積極性，也讓政治課堂趣味橫生。