■張阿茜／新疆天山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、專業(yè)精神

“教育專業(yè)精神”是教師對(duì)教育專業(yè)所抱有的理想、信念、態(tài)度和道德操守等“精神”的傾向性，是一種獲得性的內(nèi)在動(dòng)力支持系統(tǒng)。［1］其中包括：“專業(yè)理想”、“專業(yè)理念”、“專業(yè)道德”等。

一，“專業(yè)理想”是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心與靈魂，是人對(duì)所從事的專業(yè)的一種向往與追求。在工作生涯中，教師的職業(yè)理想可分為三種類型：謀生型、良心型、事業(yè)型。毋庸置疑，事業(yè)型應(yīng)該是幼兒教師秉持的“專業(yè)理想”。

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》內(nèi)容的1-1-2中，文件提到幼兒教師要“熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”。其含義即闡明學(xué)前教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，必須認(rèn)同并熱愛(ài)本職業(yè)，把學(xué)前教育職業(yè)當(dāng)做事業(yè)而不是謀生的手段來(lái)看待。

二，“專業(yè)理念”是教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念，如教育觀、學(xué)生觀、教師觀等。

（1）教育觀指人們對(duì)教育這一事物以及它與其它事物關(guān)系的看法。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》內(nèi)容的1-3-10和1-3-11中指出幼兒教育要“注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣”，就是提出了幼兒教育的目標(biāo)，其中培養(yǎng)幼兒的意志、好的行為習(xí)慣和想象力給予幼教工作者一個(gè)教育導(dǎo)向。

（2）學(xué)生觀指教育者對(duì)學(xué)生的基本看法?，F(xiàn)代的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是積極的主體，主動(dòng)的建構(gòu)者，有無(wú)限的潛能，尤其是在年幼階段。在《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的1-2中，“尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求”就體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀?？梢钥闯鰧?duì)兒童認(rèn)識(shí)的日益深化會(huì)進(jìn)一步豐富我們對(duì)兒童的看法，優(yōu)化我們的兒童觀。

（3）教師觀即人們對(duì)教師角色、責(zé)任等基本看法?，F(xiàn)代教師要求改變?cè)薪巧ㄎ?，了解學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，努力成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。縱觀《標(biāo)準(zhǔn)》，筆者發(fā)現(xiàn)文件中沒(méi)有明確列出，而是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲活動(dòng)等專業(yè)能力中提到教師要“為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料”?？梢钥闯觯募?duì)幼兒教師應(yīng)秉持的教師觀要求具體到了每個(gè)教育活動(dòng)之中。

三，“專業(yè)道德”是指教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。如教師要遵守國(guó)家出臺(tái)的有關(guān)教師職業(yè)道德規(guī)范的法律法規(guī)。在《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的1-1-1和1-1-4中，明確提出幼兒教師要“貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)”“具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表”。

二、專業(yè)知識(shí)

林崇德、申繼亮教授從認(rèn)知心理學(xué)角度把教師的知識(shí)分為四個(gè)方面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、文化知識(shí)。 其中本體性知識(shí)是學(xué)科知識(shí)，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中最核心和基礎(chǔ)的部分；條件性知識(shí)是了解學(xué)生，高效教學(xué)的關(guān)鍵；實(shí)踐性知識(shí)是教師在實(shí)踐中掌握的情景知識(shí)、案例知識(shí)等；文化知識(shí)表現(xiàn)為教師對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解與掌握，體現(xiàn)一個(gè)教師的科學(xué)文化知識(shí)修養(yǎng)。

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》內(nèi)容的第二個(gè)維度中，可以說(shuō)三個(gè)領(lǐng)域涵蓋了上文提到的四個(gè)方面的知識(shí)。

一，維度二的第一個(gè)領(lǐng)域——幼兒發(fā)展的知識(shí)，就相當(dāng)于條件性知識(shí)。如“掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律”“了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異”等屬于條件性知識(shí)。

二，維度二的第二個(gè)領(lǐng)域——幼兒保育和教育知識(shí)，則既體現(xiàn)了本體性知識(shí)又涵蓋有條件性知識(shí)。這里首先要說(shuō)明，由于幼兒園教育是分領(lǐng)域而不是分學(xué)科，所以筆者把幼兒園的學(xué)科知識(shí)稱為領(lǐng)域教育知識(shí)?！笆煜び變簣@教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則”“掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)……的知識(shí)與方法”“了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識(shí)與基本方法”等是文件中的部分內(nèi)容，其中提到的教育目標(biāo)、教育活動(dòng)的知識(shí)是涵蓋領(lǐng)域教育知識(shí)的。

三，維度二的第三個(gè)領(lǐng)域——通識(shí)性知識(shí)，就相當(dāng)于文化知識(shí)。在科技社會(huì)，多學(xué)科相互滲透和綜合的趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)人才的要求也日漸全面化。而幼兒天生又有對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都感興趣的好奇心，所以無(wú)論是從個(gè)體還是社會(huì)角度都要求幼兒教師掌握廣博的科學(xué)文化知識(shí)。在文件中，其要求列舉如下：“具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”“了解中國(guó)教育基本情況”。

三、專業(yè)能力

“教師專業(yè)能力”指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中，順利完成教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。［2］如觀察能力、全面了解學(xué)生的能力、評(píng)價(jià)管理能力等。筆者在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的文件也找到了作為幼兒教師必須具備的能力：游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用等。

四、教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系

教師專業(yè)素養(yǎng)的各個(gè)要素之間相互影響，相互作用。如對(duì)兒童生心理發(fā)展的知識(shí)越了解，越能感受到兒童相對(duì)于成人的獨(dú)特性，從而改變我們對(duì)兒童的看法，影響我們的兒童觀。所以，要促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，三方面都要重視，不可偏頗?！稑?biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容的三方面對(duì)幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化而言都是不可或缺的。