傅 由

(中國(guó)人民大學(xué) 文學(xué)院，北京 100872)

一、引言

對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力課是一門(mén)壓力很大的課，學(xué)習(xí)者常常不能很快理解聽(tīng)到的內(nèi)容。聽(tīng)不懂的原因是多方面的，作為第二語(yǔ)言教師有責(zé)任幫助學(xué)生盡快找出聽(tīng)不懂的原因，從而有的放矢地幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解水平。然而，“聽(tīng)”從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一個(gè)看不見(jiàn)的認(rèn)知操作過(guò)程，發(fā)生在人的大腦中，并不產(chǎn)出可以觀察的成果[1]。因此，老師通常只能憑經(jīng)驗(yàn)推測(cè)學(xué)生聽(tīng)不懂的原因，并指導(dǎo)學(xué)生理解。

元認(rèn)知(metacongnition)理論的提出，改變了這種以老師為主體、從外部推動(dòng)學(xué)生踐行認(rèn)知過(guò)程的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)，讓學(xué)生結(jié)合自身元認(rèn)知知識(shí)，自主實(shí)踐計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等一系列元認(rèn)知策略，可以更好地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目的。

筆者通過(guò)要求學(xué)生填寫(xiě)元認(rèn)知策略指導(dǎo)表、聽(tīng)力理解障礙清單，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性討論等方法，對(duì)中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言專業(yè)留學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)力元認(rèn)知策略訓(xùn)練。實(shí)踐證明，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生的元認(rèn)知策略有所提高，對(duì)自己的聽(tīng)力理解障礙和原因有了比較清晰的了解，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，聽(tīng)力成績(jī)有明顯提高。

二、理論框架及相關(guān)研究

美國(guó)心理學(xué)家Flavell(1976)首次提出元認(rèn)知概念，將其定義為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的認(rèn)知”。[2]它是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，可以用來(lái)監(jiān)控認(rèn)知過(guò)程，確保認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。人們利用元認(rèn)知策略管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，計(jì)劃、監(jiān)督、評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)，再根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，繼續(xù)新的計(jì)劃、監(jiān)控及評(píng)價(jià)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。

國(guó)外關(guān)于第二語(yǔ)言聽(tīng)力元認(rèn)知策略的許多研究表明，元認(rèn)知策略可以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高聽(tīng)力水平。Wenden (1998) 和Goh (2006)建議，第二語(yǔ)言教師組織學(xué)生討論聽(tīng)力理解的過(guò)程，幫助他們建立自我反思和自我指導(dǎo)型的學(xué)習(xí)，自己評(píng)估并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)[3]。Vandergrift (1999)提倡利用聽(tīng)力理解表(checklist)幫助學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注聽(tīng)力的過(guò)程以及使用的關(guān)鍵策略，調(diào)整并運(yùn)用正確的策略，能夠提升聽(tīng)力成績(jī)[4]。在前述研究的基礎(chǔ)上，Vandergrift和Goh等( 2006)總結(jié)了一套行之有效的聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)問(wèn)卷(MALQ)，既可以幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)當(dāng)前的元認(rèn)知水平，記錄自己的策略使用和聽(tīng)力意識(shí)的變化發(fā)展?fàn)顩r, 逐漸培養(yǎng)成功的聽(tīng)力意識(shí)，又可以作為教師診斷和增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的工具，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者使用聽(tīng)力策略意識(shí)的變化。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界，關(guān)于聽(tīng)力認(rèn)知策略的研究不少，而專門(mén)針對(duì)元認(rèn)知策略的研究有限。張本楠(2008)認(rèn)為：“一個(gè)人聽(tīng)力水平的高低與他使用聽(tīng)力策略的能力相關(guān)。聽(tīng)力策略教學(xué)即通過(guò)各種不同的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地使用各種有效的聽(tīng)力策略，提高聽(tīng)的能力。”[5]130他同時(shí)提出，策略教學(xué)的基本方法是：提供有效使用策略的良好環(huán)境；向?qū)W生提供應(yīng)當(dāng)使用何種策略的建議；鼓勵(lì)學(xué)生思考和使用有效的策略[5]152。

在元認(rèn)知策略研究方面，狄蓉考察了初中級(jí)留學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)力理解中的元認(rèn)知策略的使用狀況，指出計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估策略與漢語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)呈正相關(guān)，監(jiān)控策略是與聽(tīng)力成績(jī)最相關(guān)的策略[6]。白瓊燁(2007)發(fā)現(xiàn)中高水平組學(xué)生比初級(jí)水平組學(xué)生更多地運(yùn)用元認(rèn)知策略[7]。陳東芳、孔雪晴(2012)發(fā)現(xiàn)中亞留學(xué)生在漢語(yǔ)聽(tīng)力中監(jiān)控策略使用率最高，計(jì)劃策略使用率最低，在使用元認(rèn)知策略上沒(méi)有性別差異[8]。

上述研究多基于問(wèn)卷調(diào)查，本文試圖通過(guò)策略培訓(xùn)、填寫(xiě)策略清單、反思和座談等多種方法，考察元認(rèn)知策略是否可教、是否有效。以期通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)生掌握元認(rèn)知策略，了解自己聽(tīng)力的過(guò)程和使用的對(duì)策，有的放矢地改進(jìn)策略，取得事半功倍的效果。

三、元認(rèn)知策略培訓(xùn)

筆者對(duì)中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院本科班留學(xué)生進(jìn)行了為期8周的聽(tīng)力元認(rèn)知策略培訓(xùn)。學(xué)生隨機(jī)分為一班和二班，開(kāi)設(shè)課程和教材一致。兩班HSK平均成績(jī)?yōu)?級(jí)，實(shí)驗(yàn)前兩班平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和期中考試成績(jī)基本相當(dāng)(平均分別為79和78.2分)。將一班20人設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，在課堂上進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)；二班18人設(shè)為對(duì)照組，繼續(xù)延用普通方法教學(xué)。每周4課時(shí)，共計(jì)32課時(shí)。使用教材為《發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)聽(tīng)力I》，學(xué)習(xí)14篇課文。

元認(rèn)知訓(xùn)練需要每次5—10分鐘時(shí)間，對(duì)照組比實(shí)驗(yàn)組多出來(lái)的時(shí)間用于多聽(tīng)一遍錄音，或者邊聽(tīng)邊講解，然后展示文本。最終學(xué)生也能理解所聽(tīng)的內(nèi)容，并準(zhǔn)確完成課堂練習(xí)。

學(xué)期結(jié)束后比較兩班教學(xué)效果，比較方法包括比較考試成績(jī)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談等，同時(shí)對(duì)比較結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)。

在本研究中，我們通過(guò)三種方法，分別從三個(gè)角度培訓(xùn)學(xué)生的元認(rèn)知策略。第一是從普遍性入手，為每個(gè)學(xué)生提供一份啟發(fā)元認(rèn)知意識(shí)的自查表，目的是希望學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)力活動(dòng)積極地進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。第二是從針對(duì)性入手，要求學(xué)生填寫(xiě)各自的聽(tīng)力理解障礙清單，追溯自己聽(tīng)力過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題的原因，最終選擇恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力策略。第三是引導(dǎo)和交流，通過(guò)老師在聽(tīng)力課中對(duì)元認(rèn)知策略的有意使用及組織討論，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)使用元認(rèn)知策略，提高元認(rèn)知能力。

(一)元認(rèn)知策略指導(dǎo)

在第二語(yǔ)言聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不會(huì)像聽(tīng)母語(yǔ)那樣，不使用任何策略也能自動(dòng)化地完成理解。由于有各種影響理解的障礙，他們必然會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地使用各種幫助理解的策略，其中有預(yù)測(cè)、推理等認(rèn)知策略，也可能有監(jiān)控、評(píng)估等元認(rèn)知策略。這些策略的使用，可能是基于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自己摸索出來(lái)的，也可能是聽(tīng)力老師引導(dǎo)使用的。在本研究中，我們嘗試明確、有系統(tǒng)地傳授給學(xué)生元認(rèn)知策略，引導(dǎo)他們使用，而不是等他們自己摸索。

我們首先要求學(xué)生填寫(xiě)下面的元認(rèn)知策略指導(dǎo)表。目的是使學(xué)生能夠了解計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)這三個(gè)元認(rèn)知策略，當(dāng)學(xué)生熟悉并掌握了這些元認(rèn)知策略，就會(huì)在不斷強(qiáng)化之下變成自發(fā)的行為。

本研究中的元認(rèn)知策略指導(dǎo)表是根據(jù)Vandergrift[9]和Goh等(2006)提出的在聽(tīng)力中啟發(fā)元認(rèn)知意識(shí)的問(wèn)卷，結(jié)合漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。該表分聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)和聽(tīng)后三部分，分別應(yīng)對(duì)了元認(rèn)知策略的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)三元素。該表可以引導(dǎo)學(xué)生建立元認(rèn)知意識(shí)，幫助學(xué)生在聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后了解、掌握和運(yùn)用元認(rèn)知策略，促使學(xué)生不斷思考自己的聽(tīng)力過(guò)程。這個(gè)表格需要反復(fù)使用，每次上課都要求學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)。為了避免流于形式，還增加了提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生填寫(xiě)完以后，回答表上的問(wèn)題，以強(qiáng)化學(xué)生的策略使用意識(shí)，使之習(xí)慣成自然，在每次聽(tīng)力活動(dòng)中常常提醒自己運(yùn)用計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)的元認(rèn)知策略。

元認(rèn)知策略指導(dǎo)表在使用時(shí)，分兩次填寫(xiě)。聽(tīng)前做第一部分，聽(tīng)后做第二、三部分。在實(shí)驗(yàn)之初，對(duì)學(xué)生解釋問(wèn)卷每一項(xiàng)內(nèi)容的要求和目的，學(xué)生理解并熟練以后，可以縮短填寫(xiě)的時(shí)間。

我們要求學(xué)生每次上課都填寫(xiě)上表，之后與學(xué)生討論，對(duì)他們的選項(xiàng)提出進(jìn)一步的問(wèn)題，使學(xué)生反思這樣選擇的深層原因。我們?cè)谧⒁饬褪褂寐?tīng)力策略方面得出了以下結(jié)果：經(jīng)過(guò)多次的提示和訓(xùn)練，學(xué)生在聽(tīng)前的注意程度由無(wú)意識(shí)變得有意識(shí)，會(huì)逐漸關(guān)注自己的注意程度，提示自己在聽(tīng)時(shí)使用適當(dāng)?shù)牟呗浴Ｔ诼?tīng)的過(guò)程中，知道什么情況下容易分神，什么時(shí)候注意力最集中。

表1元認(rèn)知策略指導(dǎo)表聽(tīng)前

序號(hào)內(nèi)容結(jié)果(是/不是)1已集中注意力來(lái)完成任務(wù)2已經(jīng)盡力去驗(yàn)證了自己的預(yù)測(cè)3已及時(shí)修正了自己預(yù)測(cè)中的差錯(cuò)4已經(jīng)做到了只注意聽(tīng)該聽(tīng)的內(nèi)容5聽(tīng)時(shí)運(yùn)用了背景、聲音、語(yǔ)調(diào)等線索猜測(cè)不懂的詞、句6聽(tīng)時(shí)做到了通過(guò)聽(tīng)關(guān)鍵詞、句來(lái)抓聽(tīng)力材料的主旨7聽(tīng)時(shí)做到了運(yùn)用自己對(duì)該話題有關(guān)的知識(shí)來(lái)理解聽(tīng)力材料的主旨

聽(tīng)時(shí)

序號(hào)內(nèi)容結(jié)果(是/不是)1已明白了聽(tīng)音的目的2已懂得了在聽(tīng)音時(shí)該注意聽(tīng)什么3已了解了有關(guān)聽(tīng)音材料的知識(shí)和信息4已對(duì)即將聽(tīng)到的材料根據(jù)有關(guān)的知識(shí)和線索進(jìn)行了預(yù)測(cè)(如聽(tīng)前已根據(jù)題目和選項(xiàng),預(yù)測(cè)將聽(tīng)到什么并準(zhǔn)備有針對(duì)性的聽(tīng)音等)5已準(zhǔn)備好集中精力聽(tīng)該聽(tīng)的內(nèi)容

聽(tīng)后

序號(hào)內(nèi)容結(jié)果1聽(tīng)第一遍時(shí),我聽(tīng)懂了%,不懂的主要原因可能是2聽(tīng)第二遍時(shí),我聽(tīng)懂了%,不懂的主要原因可能是3聽(tīng)懂的內(nèi)容比第一次多,因?yàn)?我的收獲是(內(nèi)容、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力策略等)5遺憾的是6對(duì)聽(tīng)力材料的評(píng)價(jià)(是否有趣、難度如何、詞匯量是否合適等)7對(duì)自己的評(píng)價(jià)(課前是否預(yù)習(xí)生詞、上課是否專注、情緒如何等)8我對(duì)下次課的希望

注意程度從高到低依次遞減的順序是：1.剛開(kāi)始上課時(shí)；2.剛開(kāi)始聽(tīng)錄音，很想聽(tīng)懂內(nèi)容；3.老師講的內(nèi)容自己不太懂的時(shí)候；4.帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音的時(shí)候；5.老師講解聽(tīng)力策略的時(shí)候；6.講解答案的時(shí)候。

注意力不能集中的原因由大到小分別是：內(nèi)容太難，所以注意不集中(43%)；文章太長(zhǎng)，到后來(lái)不能集中(37%)；聽(tīng)錄音后，覺(jué)得疲倦，不能集中(24%)；聽(tīng)完之后，如果自己對(duì)內(nèi)容都理解了，注意力就不再集中(20%)。

我們把表1的分析結(jié)果反饋給學(xué)生，以便他們了解自己聽(tīng)力的過(guò)程，正視自己的問(wèn)題，想辦法提醒自己在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候保持注意力。同時(shí)，在講課的過(guò)程中，預(yù)測(cè)學(xué)生注意力不集中的狀況，及時(shí)切換學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新吸引學(xué)生的注意力。

除了引導(dǎo)學(xué)生反思自己的注意程度，我們還要求他們對(duì)自己的聽(tīng)力過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括聽(tīng)懂了多少、原因是什么、有哪些收獲、對(duì)下次聽(tīng)力課的預(yù)期等。經(jīng)過(guò)幾次填寫(xiě)表格之后，學(xué)生反應(yīng)因?yàn)橐獙?xiě)出自己的收獲，他們比以前更加關(guān)注使用了哪些聽(tīng)力策略，學(xué)到了哪些語(yǔ)言形式，提升了成就感。但對(duì)聽(tīng)不懂的具體原因缺乏清楚的認(rèn)識(shí)，只能大概估計(jì)，于是我們根據(jù)Goh(2000)提出的學(xué)習(xí)者聽(tīng)力難點(diǎn)[10]，設(shè)計(jì)了一份針對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)力理解的障礙清單。

表2 聽(tīng)力理解障礙清單

這個(gè)清單可以看作是表一中“聽(tīng)后自我評(píng)估”的細(xì)節(jié)表。具體做法是，在完成聽(tīng)力任務(wù)之后，給學(xué)生展示聽(tīng)力文本，讓他們比較自己聽(tīng)到的和實(shí)際內(nèi)容是否相符，如果發(fā)現(xiàn)有理解錯(cuò)誤，則進(jìn)一步分析阻礙理解的具體原因。要求學(xué)生先填表，再口頭報(bào)告。聽(tīng)力理解障礙清單條目基本涵蓋了能引起聽(tīng)力障礙的各種因素，目的在于指導(dǎo)學(xué)生了解自己的聽(tīng)力過(guò)程和理解障礙，并反思他們使用的聽(tīng)力策略。

由于學(xué)生是在剛完成聽(tīng)力任務(wù)時(shí)進(jìn)行這個(gè)反思訓(xùn)練的，對(duì)思維過(guò)程還記憶猶新，可以基本客觀地描述自己的問(wèn)題和使用策略。這個(gè)清單填寫(xiě)起來(lái)比較費(fèi)時(shí)間，在開(kāi)始時(shí)，我們只要求學(xué)生針對(duì)一個(gè)聽(tīng)不懂或者誤解的問(wèn)題進(jìn)行分析，待使用熟練之后，可以分析更多的問(wèn)題。

在表2列舉的聽(tīng)力障礙中，學(xué)生選擇的影響理解的主要障礙有5個(gè)，我們跟學(xué)生一起分析以上障礙產(chǎn)生的原因和解決對(duì)策，以便他們能夠接納自己漢語(yǔ)水平有待提高的事實(shí)，不要因此而沮喪和焦慮。另一方面，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗钥缭秸系K。我們把與學(xué)生分析討論的結(jié)果總結(jié)為表3。

表3 聽(tīng)力理解障礙及原因分析

(二)示范引導(dǎo)和討論交流

灌輸?shù)闹R(shí)不易被真正掌握，身體力行的示范容易被理解和接受。教師在教學(xué)過(guò)程中，要自覺(jué)運(yùn)用元認(rèn)知策略，并讓學(xué)生體會(huì)到這樣做的意義，從而促使學(xué)生自己去實(shí)踐。

首先，老師要有預(yù)評(píng)估的能力，能預(yù)見(jiàn)學(xué)生的理解障礙，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考聽(tīng)力理解的過(guò)程。比如課文中有一個(gè)句子“很快，等待修表的士兵們便在鐘表店門(mén)前排起了長(zhǎng)龍”?！伴L(zhǎng)龍”是學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，練習(xí)中要求學(xué)生填空。老師可以用一連串的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：括號(hào)里的詞的發(fā)音是什么？你認(rèn)為是哪兩個(gè)字？為什么這么想？這個(gè)詞有什么意思？

其次，給學(xué)生示范如何監(jiān)控自己的聽(tīng)力過(guò)程。建議運(yùn)用有助于學(xué)生關(guān)注自己聽(tīng)力過(guò)程的練習(xí)形式，比如完型填空。在聽(tīng)錄音以前，以完型填空的形式給學(xué)生提供部分信息，空白處是關(guān)鍵詞或者重要數(shù)字，甚至一個(gè)句子。空白部分讓學(xué)生先行思考，或者小組討論。這樣在收聽(tīng)時(shí)，可以集中注意力，預(yù)測(cè)他們將要聽(tīng)到的詞句。另一種方法是在聽(tīng)以前告訴學(xué)生，他們將要聽(tīng)到一組數(shù)字，比如8萬(wàn)件、300多種、20%等，要求他們聽(tīng)一遍后說(shuō)出這些數(shù)字代表了什么。這樣訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握預(yù)測(cè)、計(jì)劃的元認(rèn)知策略，同時(shí)可以降低理解的難度。

再次，完成聽(tīng)力任務(wù)之后的評(píng)價(jià)，同樣是元認(rèn)知策略的重要內(nèi)容。在任務(wù)完成后,老師可以組織學(xué)生討論他們所使用策略的適切性和影響理解的因素。同時(shí),要求他們分享自己用的聽(tīng)力策略和他們的看法。比如，是什么幫助了你理解？聽(tīng)關(guān)鍵詞是否有幫助？哪些暗示幫助了你，是怎么幫的？如果你不是每個(gè)詞都聽(tīng)懂，是怎么理解這段內(nèi)容的？第二遍聽(tīng)錄音是如何幫助你的？對(duì)于這個(gè)任務(wù)，你最喜歡什么部分？你認(rèn)為下次需要改進(jìn)的是什么？

四、結(jié)論與建議

結(jié)束實(shí)驗(yàn)研究之后，我們對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了基于內(nèi)容的測(cè)試。包括40%課上學(xué)過(guò)的內(nèi)容和60%課外內(nèi)容(聽(tīng)力相對(duì)其他課型而言，在考試上具有特殊性，不能完全考察已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，也不能全部考察新的聽(tīng)力材料。故分為課內(nèi)和課外兩部分。)考試形式包括聽(tīng)句子選擇正確答案、聽(tīng)對(duì)話和短文判斷正誤、選擇正確答案、簡(jiǎn)單回答問(wèn)題、填表等。主要考察學(xué)生對(duì)對(duì)話和短文的主旨及細(xì)節(jié)的理解能力、猜詞能力、推測(cè)能力等。結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)?yōu)?0.65，對(duì)照組平均成績(jī)?yōu)?7.19，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組平均高3.46分。經(jīng)SSPS13.0版統(tǒng)計(jì)分析件對(duì)上述兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果支持兩組數(shù)據(jù)存在顯著差異的結(jié)論。

為進(jìn)一步驗(yàn)證教學(xué)效果，我們與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了座談，大部分同學(xué)認(rèn)可這種元認(rèn)知策略的培訓(xùn)方式，并認(rèn)為自己會(huì)不斷實(shí)踐這一策略。由于老師對(duì)他們每次聽(tīng)力課所填寫(xiě)的表二進(jìn)行了分析整理，雖然數(shù)據(jù)還很有限，但也能夠指出學(xué)生聽(tīng)力理解的部分障礙，學(xué)生對(duì)此感到驚喜；同時(shí)認(rèn)為，如果沒(méi)有這樣“掘地三尺”的反思和評(píng)估自己的聽(tīng)力理解障礙，也就是使用元認(rèn)知策略，他們不會(huì)這么清晰地了解自己的聽(tīng)力困難，也難以判斷使用的策略正確與否，也就不會(huì)有高效率的學(xué)習(xí)。

根據(jù)此次研究結(jié)論，我們建議開(kāi)設(shè)專門(mén)的學(xué)習(xí)策略講座。在現(xiàn)行的課程設(shè)置中，只有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能課，并沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的課程。實(shí)際上，很多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在課堂上也會(huì)傳授一些策略，但基本上是隨意的、點(diǎn)撥式的，缺乏系統(tǒng)性。我們認(rèn)為，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)策略的講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，并在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中踐行和示范，可以有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。