摘 要：本文闡述了多種立體化教學資源的概念以及其理論基礎，并分析了立體化教學資源建設從高等教育、專業(yè)、具體課程等不同層次的研究成果，最后提出立體化教學資源研究的一些問題。

關鍵詞：立體化；教學；資源

現(xiàn)代信息技術和多媒體技術的發(fā)展以及傳統(tǒng)課堂教學組織的一些局限，使得高校管理者和組織者需要利用信息技術重構現(xiàn)有教學資源形成立體化教學資源，以適應信息時代的發(fā)展需要。立體化教學資源建設有助于高校師資隊伍建設、豐富教學資源、提高學生的學習積極性和綜合素質(zhì)。立體化教學資源建設在不同高校不同學科被實踐，出現(xiàn)很多這方面的文獻。本文通過這些文獻，分析立體化教學資源建設研究現(xiàn)狀。

一、 立體化教學資源概念

隨著信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展，教育專家和一線老師提出了立體化教學資源建設的概念，對這一概念的理解和解釋，不同學者有不同的看法。劉富貴教授認為立體化教學資源是一個教材包，這一教材包包括紙質(zhì)教材、媒體教材和網(wǎng)絡教材。立體化教學資源應該有紙質(zhì)教材的主教材，還有電子和網(wǎng)絡構成的輔助教材。高等教育出版社認為立體化教學資源有紙質(zhì)教材和多媒體教學資源組成的教學支持系統(tǒng)，包括主教材、學習指導書、教師參考書、試題庫等。

宋云嫻教授概括精煉的提出，立體化教學資源是以信息技術為手段，以互聯(lián)網(wǎng)為學習環(huán)境，以教學軟件為教材，以學習者為主體的學習模式，以多媒體資源為基礎，適用于多層次學生，適用于各個環(huán)節(jié)的教學資源體系。

以上一些機構和專家對立體化教學資源的涵義進行解釋，其中觀點將立體化教學資源和立體化教材等同，筆者認為存在一些疑問，需要進一步完善。筆者認為立體化教學資源應系統(tǒng)完整、內(nèi)容豐富、類型多樣、從具體一個課程角度看，立體化教學資源應包括課程簡介、教學大綱、教學進程、教學內(nèi)容和資料下載等部分，網(wǎng)站應提供視頻、音頻、案例分析、實驗項目、相關資源、研討會、考試等各種形式的教學資源。

二、 立體化教學資源建設的理論基礎

立體化教學資源建設的理論基礎有社會建構主義學習理論、對話理論、后現(xiàn)代主義課程理論以及知識管理理論等，這些理論為立體化教學資源建設提供了重要的指導作用。

（一） 社會建構主義學習理論

社會建構主義學習理論以皮亞杰的認知構建主義學習理論為代表，是在行為主義和認知主義等學派的影響下發(fā)展而來，認為學生個體是處在社會文化環(huán)境下，與他人主動互動交流過程中實現(xiàn)個人認知和知識的建構。這一理論對立體化教學資源的影響如下：一是關注知識灌輸轉向關注知識構建；二是關注學生被動接受知識轉向關注學生主動參與。

（二） 對話理論

對話理論認為，對話的關鍵是理解，對話的前提是人與人相互尊重與平等。對話是評價優(yōu)秀教學的重要標準。對話理論意味著傳統(tǒng)教師角色、師生關系面臨挑戰(zhàn)。對話理論對立體化教學資源建設的影響是，倡導在教學過程中師生之間平等交流，引導學生反思、批判，激發(fā)學生的學習積極性。

（三） 后現(xiàn)代主義課程理論

后現(xiàn)代主義課程理論最早出現(xiàn)在建筑領域，描述不同以往的建筑風格，后來應用于藝術領域，顯示對傳統(tǒng)藝術本質(zhì)和功能的反叛。之后隨著工業(yè)時代的到來，信息技術的發(fā)展，該理論對教育領域的影響越來越大，強調(diào)課程的開放性、變革型和復雜性，有別于現(xiàn)代主義課程的封閉性、簡單性和積累性。后現(xiàn)代主義課程理論對立體化教學資源的影響是追求課程的多元化，充分考慮學生群體的多樣性。

（四） 知識管理理論

知識管理理論認為知識管理可以分為顯性知識管理和隱性知識管理，顯性知識是明確而系統(tǒng)表達的知識，隱性知識只能通過演示說明，而無法用言語表達，比如技能。技能的學習依賴領悟和練習。學者致力于使隱性知識“顯性化”，以實現(xiàn)隱性知識的傳承。知識管理理論對立體化教學資源建設的影響是最大限度地將隱性的技能知識顯性化。

三、 立體化教學資源建設研究

一些學者對立體化教學資源建設的宏觀層面進行了研究，秦虹在《論現(xiàn)代技術對職業(yè)技術教育的教學組織與教學方法的影響》中提出，現(xiàn)代技術的發(fā)展為教育教學工作提供了強有力的物質(zhì)條件，延伸了教學的活動器官，促進了教學組織的多樣和靈活。朱培康在《現(xiàn)代教育技術在職業(yè)教育中的應用》討論了教學素質(zhì)、課堂教學與學生綜合職業(yè)能力三方面的關系，對職業(yè)教育課程的理論推導課、技能訓練課、問題求解課、結構設計課、練習測試課等五種模式課程中引入現(xiàn)代教育技術提出了對策。祝士明在《現(xiàn)代教育技術及其對職業(yè)教育的影響》指出，高等教育教學應在整體思想上充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術，重視現(xiàn)代教育技術的應用，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術和教學目標的有效結合，推進教學資源和教學過程協(xié)調(diào)發(fā)展。張慧平在《淺談現(xiàn)代信息技術在職業(yè)教育中的應用》對職業(yè)教育的發(fā)展提出了論述，信息技術將突破傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學模式，對教師的職業(yè)發(fā)展和素質(zhì)創(chuàng)新培養(yǎng)提出了新的要求。裴俊在《信息技術對職業(yè)技術教育的影響》提出了信息技術和職業(yè)技術教育相互影響的相關論述，對高等教育的培養(yǎng)目標、教育觀念、教學內(nèi)容等方面提出了指導理論。

一些學者以專業(yè)為對象進行立體化教學資源建設的研究。盧智增在《高校行政管理專業(yè)立體化教學探討》中認為，高校行政管理專業(yè)應加強立體化教學資源建設，構建包括課程內(nèi)容、實踐教學平臺、教學方法、教學手段、師資隊伍、教育質(zhì)量評價等方面的立體化建設。

于超在《計算機立體化教學資源平臺構建》中提出，應整合計算機專業(yè)各種教育教學資源，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的立體化教學資源研究。楊屏在《保險學本科專業(yè)立體化教學資源建設探析》中提出，保險學應從紙質(zhì)、網(wǎng)絡、基地、平臺等資源要素全面展開，既要考慮教學內(nèi)容，也有涵蓋實踐教學資源的立體化教學資源。張玥娟在《旅游管理專業(yè)立體化實踐教學模式研究》中探索了旅游管理專業(yè)的立體化實踐教學和旅游人才培養(yǎng)，并實踐應用，以提高學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的能力。程娟在《高職高專數(shù)字藝術類專業(yè)立體化教學資源平臺探索》中擬在數(shù)字藝術類專業(yè)構建基于Asp技術的立體化教學資源平臺以達到改進教學方法和提高教學效果的目的。王華青在《高爾夫專業(yè)教學資源立體化的實踐研究——以江漢大學高爾夫學院為例》中認為，鑒于高爾夫學院高爾夫專業(yè)的教學存在著資源不充分的現(xiàn)狀，構建高爾夫專業(yè)教學資源立體化的模式以突破瓶頸。

很多學者針對具體的課程進行立體化教學資源研究。這些學者在前述的立體化教學資源建設理論指導下進行具體操作性的探索。李德玉在《工程流體力學課程的立體化教學體系建設》中，分析了《工程流體力學》課程的教學體系和實踐環(huán)節(jié)所存在的問題，提出了從立體化教學資源，多元化教學方法，立體化實踐教學模式等方面構建了《工程流體力學》課程的立體化教學方案，實踐證明，該方案有助于提高教學質(zhì)量。趙倩在《工程項目管理課程立體化教學資源應用研究》中提出了這一課程的立體化教學資源的開發(fā)建設與研究，以提高課堂效果，讓學生學到更多知識。黃維在《混凝土結構和砌體結構課程教學資源庫建設研究》中，根據(jù)《混凝土結構與砌體結構》課程立體化教學資源庫建設，并著重論述了教學資源庫建設存在的問題。申小平在《現(xiàn)代制造工程基礎立體化教學資源建設》中認為，該課程應適應未來“工業(yè)4.0”時代的需要，從教材、網(wǎng)絡和實踐操作平臺三方面建設立體化教學資源，以滿足新形勢下工程人才的實際操作人才的培養(yǎng)。余守萍在《中國近代史綱要課程立體化教學資源的建設與應用》中認為，有必要在高校思想政治理論課程之一的《中國近現(xiàn)代史綱要》建設立體化教學資源，以提高學生的學習積極性。徐秀娟在《編譯原理立體化教學體系建設探索》中分析了編譯原理課程的特點，提出了編譯原理的立體化教學資源建設方法。張琴在《新媒體環(huán)境下轉型高校大學物理的立體化教學模式的構建》提出構建基于新媒體環(huán)境下大學物理“學導多元立體化互動”教學新模式。湯盈在《運動生理學課程立體化教學資源的整合和利用》分析了運動生理學的現(xiàn)狀，擬通過紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡資源、媒體材料等資源的整合和利用的立體化教學資源，以提高教學效果。

四、 立體化教學資源建設研究問題

（一） 關于會計信息化課程的立體化教學資源建設研究內(nèi)容較少

從目前的研究文獻來看，關于會計信息課程的立體化資源探索較少，對會計信息化課程的教學資源研究仍停留在落后陳舊的狀態(tài)中，缺乏對業(yè)務流程的詳細介紹，缺少真實單據(jù)的引入，尤其是當今稅法和會計準則已做大幅修改，但教材仍未做充分修改，更改最新內(nèi)容以新穎和以學生樂于接受的教學資源出現(xiàn)。

（二） 對立體化教學資源研究重理論輕實踐

很多立體化教學資源研究對理論部分比較重視，忽視具體應用，有些成果雖以論文的形式發(fā)表了，文中也認為立體化教學能提高教學效果，但又缺乏實踐效果的嚴謹?shù)慕y(tǒng)計分析，讀者也不能通過實踐這一結論，有些具體做法也有不少不切實際之處。

（三） 立體化教學資源概念不全面

很多學者認為立體化教學資源僅僅指紙質(zhì)教材、電子課件、教學大綱、教案、缺乏對知識點錄屏、課程網(wǎng)站和互動平臺的關注。

（四） 立體化教學資源建設研究缺乏應用效果的統(tǒng)計分析

立體化教學資源建設在有關部門的推動下，教育系統(tǒng)紛紛將一些課程進行立體化教學資源的建設，但在實際應用上，是否真的為學生所愿意使用，還是僅僅是教師強制學生使用的中看不中用的資源，還有待實踐檢驗，這些關于立體化教學資源實踐效果檢驗的文獻較少。

（五） 立體化教學資源研究對象主要是具體課程

立體化教學資源研究有以高等教育、專業(yè)、課程等各個層次為對象的文獻，其中具體某一個課程為多，其原因是，一是文獻作者往往是這一課程長期的主講教師，對這一課程教學方面比較熟悉，對這一課程的立體化教學資源建設的思路和辦法也比較多，這樣寫出來也往往比較有內(nèi)容，二是采用具體課程為研究對象立體化教學資源研究較多導致了后面的作者容易借鑒其他作者的具體做法。

參考文獻：

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[2]申小平.《現(xiàn)代制造工程基礎實習》立體化教學資源建設[J].高教論壇，2017（3）.

[3]李德玉.《工程流體力學》課程的立體化教學體系建設[J].教育教學論壇，2017（2）.

作者簡介：李俊峰，江西省九江市，江西財經(jīng)職業(yè)學院。