摘 要：課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段之一，有效的課堂問題有助于培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的學習積極性，及時獲得教學反饋，促進教學過程的調(diào)節(jié)，更好地達到教學目標。本文主要是從提升課堂教學效果的角度出發(fā)，針對當前地理課堂教師提問存在的問題，充分理解課堂提問的意義，探索如何加強對地理課堂的有效提問，讓每一堂地理課都開展得更好。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效性；教學效果

一、 引言

眾所周知，地理課程兼有自然科學和社會科學的特殊性，尤其是初中地理，學科貼近生活，在學生全面發(fā)展過程中起著重要的影響?！冻踔械乩碚n程標準》中明確提出：“地理課程必須轉(zhuǎn)變以學科本位、知識中心的教育觀念，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。”課堂的效率高低、效果好壞取決于學生的參與程度，而學生探究問題的興趣取決于教師提問對學生思維的引導。

二、 地理課堂提問的現(xiàn)狀

在實際的地理課堂教學中，學生面對教師的提問常常提不起興趣，主動參與課堂的欲望也不高，課堂存在效率低、效果差的問題。為此，筆者展開了問卷調(diào)查，調(diào)查選取了初一年級兩個班級，問卷發(fā)放103份，收回103份，其中有效問卷為102份。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，對地理學習感興趣學生有87.2%，但對于課堂中教師的提問，愿意接受教師發(fā)問的僅占31.3%，而“不愿意”回答教師提問的原因，按照選擇人數(shù)多少進行匯總，主要是：問題太難時沒有把握、思考時間不夠、沒有明白教師提出的問題、每堂課的問題都差不多等等。多數(shù)學生希望教師提出的問題能夠在引導思考的同時有一定趣味性，不是一味地一問一答，這就反映了地理課堂中教師的問題與學生期望之間尚有一定距離。

三、 地理課堂提問中出現(xiàn)的問題分析

針對這樣的情況，筆者通過教研活動觀察、采訪教研組其他教師以及教學中的自我反思，將地理課堂提問中出現(xiàn)的主要問題歸納為以下幾方面：

（一） 隨想隨問，沒有精心設(shè)計

很多教師都會不知不覺犯這樣的錯誤，提出的問題很隨意，想到什么就說什么，有許多口頭禪如“對不對”“是不是”，用詞不準確，表達不清楚，中心意思不突出，因而學生聽不明白；同時，有的教師思維跳躍性大，前后問題之間缺乏層次性和連續(xù)性，學生跟不上，也就失去了聽課的興趣。

（二） 學生思考時間不足

有時，教師在提問后為了節(jié)約時間，沒有停頓地直接提問，或是急于得到答案，先點名后提問，這樣的方式學生將得不到充分的思考，結(jié)果往往可想而知。問而不答或者答非所問，容易造成學生對課堂學習失去興趣，因而適得其反。

（三） 問題沒有難易深淺的層次

有的教師在提問時，沒有考慮問題的難度與所提問學生能力之間是否匹配，提問時又重視成績好的學生，結(jié)果，多數(shù)學生成了陪襯，他們學習中的問題并不能得到解決，從而對教師的提問逐漸失去回答的興趣。又或者教師要求全班齊聲回答，雖然表面上看似大家都會了，但實際上沒有掌握的人不少，此時教師也很難發(fā)現(xiàn)，教學的效果自然好不了。

從以上問題可以看出，地理課堂中教師提出的問題決定著學生思維的方向和思維的深度，關(guān)系著學生學習地理的興趣，問題的有效性也直接反映了教師教學的質(zhì)量，同時也影響著課堂教學的效率和質(zhì)量，所以，改變現(xiàn)狀是目前亟待解決的重點。

四、 地理課堂有效提問的意義

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。而所謂教學的有效提問，指的是教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出良好的教學環(huán)境和氛圍，有計劃、有創(chuàng)造性和針對性地激發(fā)學生積極主動參與探究，不斷地提出問題，解決問題的課堂提問方式。曾有位教育家說：“教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答?！币虼耍侠碛行У恼n堂提問是誘發(fā)思考的動力，這不僅能夠啟發(fā)學生積極思考，而且可以提高教師的課堂教學效率，是教學成敗的關(guān)鍵。

五、 加強地理課堂有效提問的策略

究竟什么樣的提問是有效的？有沒有衡量的標準呢？教師必須首先清楚地認識到，不同的學生有著不同的接受事物和信息的能力，而且差別可能很大。筆者根據(jù)問卷調(diào)查中提出的問題，將課堂中如何加強有效提問的改進措施大致總結(jié)為以下幾點：

（一） 目的明確，針對性強

在問卷中，調(diào)查“不愿意回答問題的原因”，選擇“沒有明白教師提問”的人數(shù)最多，可見，教師的提問有效性還不高。對于課堂中要提出的問題，一方面，教師的語言要嚴謹科學、簡單明確，每字每句都要事先斟酌。另一方面，教師應(yīng)緊緊圍繞重難點，提前做好巧妙設(shè)計。無論是常態(tài)的課堂教學還是公開課教學，我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)教師在教學中頻繁地提問學生，且有的問題不需要學生思考就能回答，大量的教學時間消耗在無效的問題上，從而降低了課堂效率。俗話說：善教者必善問，好的提問是一門藝術(shù)，也只有提問得好，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能激活。

例如，在學《氣溫的變化》這課內(nèi)容時，重點在于讓學生掌握氣溫在一天中的變化規(guī)律，從而整體把握氣溫日變化的特征。在教學中教師可以這樣提問：“在一天中，什么時間的氣溫是最高的？你能解釋其中的原因嗎？”基于教學重點，這個問題將有效引導學生進行深入的思考，同時能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來解答它們。如此，在地理課堂教學中，教師要著眼于重點，有針對性地具體問題具體分析，嘗試提出符合學生心理狀態(tài)和認知規(guī)律的問題，以便他們能夠真正培養(yǎng)和提高自身的地理素養(yǎng)。

（二） 層層遞進，深淺有度

問題的根本目的是培養(yǎng)學生的思維，從心理學角度來說，教師提出的問題應(yīng)面向?qū)W生思維的最近發(fā)展區(qū)。在調(diào)查中，很多學生選擇了“問題太難沒有把握，怕被笑話”，這樣的心理可以理解，但也反映出對于大部分學生來說，課堂提問要難易適中。課堂中的問題必須具備足夠的驅(qū)動力，應(yīng)具有一定的難度，足以讓學生進行一番苦苦的思索；它也應(yīng)當有一定的成果再現(xiàn)，讓每一個學生都能通過自己的努力品嘗到解決問題的喜悅。

例如，在講等高線地形圖時，筆者根據(jù)學生認知規(guī)律及本課重難點，這樣設(shè)計問題：①地圖上的等高線有什么作用？②等高線的彎曲程度說明了什么問題？③山頂、山脊、山谷等山體部位在等高線地形圖上有何特點？問題的深度是相對而言的，相同的問題對不同層次的學生來說，難易程度也并不相同。因而，教師在課堂中要根據(jù)學生的不同水平，提出不同深度的問題，“跳一跳”才能調(diào)動各層次學生的學習積極性，才不會使大多數(shù)同學失去回答問題的興趣。

（三） 智選時間，充分思考

許多學生認為“思考時間不夠”，教師在提出問題后，往往留給學生思考的時間不足，久而久之，很多學生開始懷疑自己能力不足，也逐漸失去探究的積極性。課堂提問雖然重要，但是不能“滿堂問”，一方面，教師要給學生充足的思考時間，讓他們真正參與到問題的探究活動中來。另一方面，教師的問題需要掌握適當?shù)臅r機，并在學生需要時給予引導。

例如，當我們在講人口問題這部分時，作者首先給學生留下了問題：①如果一個國家人口增長過快，會發(fā)生什么？②如果人口停止增長或出現(xiàn)負增長，它又會帶來什么問題？③你認為中國現(xiàn)階段放開“二孩”政策的主要原因是什么？留足時間給學生思考，在有觀點后再進行交流討論，這樣做既能有效引導學生對人口問題進行深入思考，同時也能培養(yǎng)學生的思維能力。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！奔串攲W生處于“憤”“悱”的狀態(tài)時，當其“心求通而未得”時，教師的及時提問與點撥，能最大限度地激起學生“學而知不足”的求知欲，調(diào)動其積極思維的主觀能動性。

六、 總結(jié)語

總而言之，加強課堂提問的藝術(shù)修養(yǎng)是非常重要的，科學地設(shè)計課堂問題，能及時有效地引導學生進行思考，激發(fā)起學生學習地理的興趣，營造出積極的課堂氛圍，這些都將有利于學生地理思維的發(fā)展與學習能力的提高。總之，課堂提問是一門藝術(shù)，它可以很好地發(fā)揮師生兩方面的積極性，從而提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]徐玲.教師的語言藝術(shù)[M].天津社會科學出版社，2012（6）：94.

[2]傅海洋.從“2秒思考”看“課堂提問”[N].中國教育報，2007（6）：5.

[3]傅海洋.從“2秒思考”看“課堂提問”[N].中國教育報，2007（6）：5.

[4]徐玲.教師的語言藝術(shù)[M].天津社會科學出版社，2012（6）：97-98.

作者簡介：張虹，江蘇省昆山市，昆山市婁江實驗學校。