摘 要:教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常,而平常中蘊(yùn)含智慧;看似簡單,而簡單中孕育深刻。細(xì)節(jié)雖小,卻能以小見大,往往反映教師的教學(xué)水平,折射著教師的教學(xué)思想。對(duì)細(xì)節(jié)的處理,堪稱衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。關(guān)注課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié),靈活機(jī)智地處理好每一個(gè)細(xì)節(jié),就能打造一節(jié)又一節(jié)精彩而高效的課堂,從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:關(guān)注;教學(xué)細(xì)節(jié);精彩課堂
“精彩源于細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)決定成敗”,說的就是在課堂上忽視一個(gè)小小的細(xì)節(jié),就有可能毀壞本是一堂精彩的好課;一個(gè)細(xì)節(jié)往往就能關(guān)系到一節(jié)課的成功與失敗。課堂教學(xué)中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多很多,我們不必也不可能什么都去解決,但我們應(yīng)該在自己的教學(xué)實(shí)踐中,擦亮眼睛,從細(xì)處入手,追求教學(xué)的合理化、智慧化,善于設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)、處理、研究細(xì)節(jié)。
一、 和諧教學(xué)氛圍,成就精彩課堂
和諧教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè),首先要讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主人。其次教師要提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng),練好基本功。再次,對(duì)學(xué)生多一些表揚(yáng),少一些批評(píng),以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主,民主的環(huán)境氛圍往往容易產(chǎn)生靈感。最后,和學(xué)生平等對(duì)話讓學(xué)生敢說話,充分尊重學(xué)生。
例如:在一次聽課活動(dòng)中,我看到一位老師在上《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí),對(duì)學(xué)生說:“早上我已見過同學(xué)們一面了,我還能記得幾位同學(xué)的名字?!比缓笏叩綆讉€(gè)同學(xué)面前說出他們的名字,學(xué)生都佩服不得了。“同學(xué)們你們想知道我是如何記住他們的嗎?”“其實(shí),老師就是記住了這些同學(xué)某些特征。同學(xué)們,你們能說說老師有什么特征呢?”完全沒有了初次見面那種陌生感??焐险n時(shí)他說了一句:看來,生活中如果要記住一個(gè)人,或者是一些圖形,都可以用它的特征來記。此時(shí)這個(gè)“課前交流”的目的已經(jīng)無形的達(dá)到。
二、 精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),成就精彩課堂
理念與細(xì)節(jié)這兩者相互依存、相互牽制,理念的具體操作就是細(xì)節(jié),而細(xì)節(jié)的升華即為理念。設(shè)計(jì)好的一些細(xì)節(jié)應(yīng)該放在學(xué)習(xí)整體中才能顯現(xiàn)出它的價(jià)值——為整體服務(wù),為學(xué)生服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
例如:有次在雜志上看到過《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課,老師在課程即將結(jié)束的時(shí)候播放了一則廣告,廣告的大體意思是:小軍將一個(gè)西瓜平均分成四份之后發(fā)現(xiàn)有8個(gè)小伙伴,于是小軍從西瓜的中間橫切了一刀,正好平均分成了8片西瓜。當(dāng)小軍正準(zhǔn)備吃的時(shí)候又來了一個(gè)小伙伴,小軍于是將自己的西瓜又平均切了一刀,將剩下的一半給了這個(gè)小朋友。
師問:從廣告中的畫面中運(yùn)用今天學(xué)的知識(shí)你們能想到幾分之一?
生1答:小軍開始把西瓜平均分成四份,每份就是這個(gè)西瓜的1/4。生2答:后來小軍把西瓜平均分成了8份,就是1/8。生3答:加上最后進(jìn)來的小朋友一共有9個(gè),我想到了1/9。
師問:如果把西瓜平均分給9個(gè)小朋友,那每個(gè)小朋友就能吃到這個(gè)大西瓜的幾分之一?生答:1/9。
師問:那么,最后那個(gè)小朋友得到的西瓜,你們可以聯(lián)想到關(guān)于數(shù)學(xué)中分?jǐn)?shù)的幾分之一?生答:1/2。
師問:1/2是指整個(gè)西瓜的嗎?生3答:不是,小軍手上西瓜最后被小軍平均分為1/2了。生4答:我還想到了,最后一個(gè)小朋友分到的西瓜是整個(gè)西瓜的1/16。
……
這短短30多秒的課堂延伸,增加了學(xué)生內(nèi)心深處的那份真摯的情懷,還有那一份對(duì)朋友的友誼。老師精心設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié),雖然時(shí)間短暫,可是學(xué)生不僅僅收獲了知識(shí),最重要的是還收獲了高尚的情懷。
三、 科學(xué)設(shè)計(jì)提問,成就精彩課堂
幾年的教學(xué)實(shí)踐,我深切感受到,課堂教學(xué)中的提問,既是一種教學(xué)手段,更是一門藝術(shù)。問題設(shè)計(jì)得好,教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)層層遞進(jìn),可以啟發(fā)學(xué)生的思維,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題設(shè)計(jì)不當(dāng),就會(huì)造成過程脫節(jié),啟而不發(fā),成了教師的自問自答。
例如在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),在試上的時(shí)候,我先出示教材中的一張“動(dòng)物園的一角”插圖,上課一開始根據(jù)插圖創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的情境,讓學(xué)生觀察插圖。隨后我提出“你們從圖中發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生觀察后踴躍舉手發(fā)言:
生1答:我發(fā)現(xiàn)這兒有藍(lán)天、白云,有小房子、大樹、小溪流,還有我喜歡的小動(dòng)物,真好玩!生2答:我發(fā)現(xiàn)小溪流有魚兒在游呢!生3答:我發(fā)現(xiàn)小溪流的水還在不停地流動(dòng)呢!生4答:我發(fā)現(xiàn)小雞的頭一動(dòng)一動(dòng)的,不知道它們在找蟲子呢還是在啄米呢?生5答:我發(fā)現(xiàn)小兔子們在開心的跳動(dòng)著,還有在開心的吃著小草。
至此,十多分鐘過去了,學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn),老師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么?”就是沒有學(xué)生說到小雞3只3只的站,兔子2只2只的站,聽課老師還以為是在上看圖說話課。
后來,我細(xì)細(xì)琢磨,經(jīng)過改進(jìn)后,我是這樣上的,先讓學(xué)生觀察,后提問:圖上有幾種動(dòng)物?它們是怎樣站立的?然后引導(dǎo)學(xué)生3只3只的數(shù)小雞的數(shù)目,再2只2只的數(shù)小兔子的數(shù)量,最后讓同學(xué)們自己想辦法算出小雞和小兔子各有多少只,這樣一來,學(xué)生在問題的背景下初步感知了“幾個(gè)幾”的生活現(xiàn)象。學(xué)生有了老師正確的引領(lǐng),很快進(jìn)入了正題。
四、 用心傾聽學(xué)生,成就精彩課堂
傾聽是一種美德,是一種良好的行為,教學(xué)中學(xué)生要“聽”,老師也要學(xué)會(huì)“聽”。在課堂上我們有時(shí)一心只惦記著對(duì)時(shí)間的把握,惦記著下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容,惦記著教學(xué)目標(biāo)能否最終達(dá)成,根本沒有把注意力放在傾聽和觀察學(xué)生那兒。作為教師,我們總是會(huì)擔(dān)心學(xué)生會(huì)提出一些意想不到的問題,這樣要么搪塞過去,要么直接避開;而對(duì)于我們提出的問題也希望學(xué)生做出出乎意料的回答,這樣的課堂表面上看似完美,但由于缺乏精彩的細(xì)節(jié),還是讓人感到一絲遺憾。
例如,在一年級(jí)《認(rèn)位置》一課中,老師首先讓學(xué)生掌握了前、后、左、右、上、下等位置的概念之間關(guān)系后,帶領(lǐng)同學(xué)們玩起了游戲:老師說什么方向,同學(xué)們指向什么方向,看誰反應(yīng)快。這個(gè)游戲本身并不難,同時(shí)同學(xué)們都理解的概念比較好,所以老師說哪,學(xué)生就指哪,一開始整個(gè)班里的動(dòng)作整齊劃一。教師就發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)對(duì)這個(gè)游戲不感興趣,偶爾還有叛逆的行為,老師說“左邊”,他指著“右邊”。一開始老師想用眼神提醒一下這位同學(xué),可是這位同學(xué)依舊我行我素,之后老師就停下來,認(rèn)真的提問:“這位同學(xué),你這是怎么了?”沒想到這位同學(xué)反而站起來大聲地說:“這樣做更有趣!”老師靈機(jī)一動(dòng):“對(duì)啊,既然同學(xué)們已經(jīng)掌握了方位的概念,看來反過來做游戲更具有挑戰(zhàn)呢!那么老師決定,就按你說的辦!”之后孩子們就玩得更加帶勁了,這樣,課上到最后又興起了一個(gè)小高潮。
作為老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上顯露出來的細(xì)節(jié),認(rèn)真地聆聽,仔細(xì)、深入地挖掘,用細(xì)節(jié)體現(xiàn)到學(xué)生的個(gè)性,這樣就可以使孩子品嘗到被肯定的甜蜜。
五、 及時(shí)總結(jié)課堂,成就精彩課堂
教學(xué)過程中最值得重視的一環(huán)就是課堂小結(jié),它對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)效果的評(píng)估均有重要的作用,對(duì)于教學(xué)方案,我認(rèn)為教師寧愿少做一組練習(xí),也不該沒有課堂小結(jié)。教師需要盡可能地挖掘教材內(nèi)在的因素,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),精心設(shè)計(jì)問題,既可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一種渴望的求知欲,又可以讓課堂起到一種承上啟下的作用,讓學(xué)生對(duì)下一次的課充滿期待,這樣為互動(dòng)課堂畫一個(gè)完美的句號(hào),使整節(jié)課都處在一種高效的環(huán)境中進(jìn)行。
例如一位教師在教學(xué)《求平均數(shù)》時(shí),他是怎樣做的:
“給老師當(dāng)評(píng)委”
師問:這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好,如果,請(qǐng)你當(dāng)評(píng)委,你會(huì)給老師這節(jié)課打多少分?滿分100分?!?/p>
生1答:我覺得很好,可以打95分,不愧是特級(jí)教師。生2答:老師我舉手要發(fā)言。你沒讓我說,我想只能打76分。生3答:87分,老師說話很幽默,我喜歡。生4答:86分,在課堂生把作業(yè)全做完了,課后沒有作業(yè),我很開心。生5答:聽咱們老師說,你是特級(jí)教師,特級(jí)教師上這節(jié)課只能打85分,如果是咱們老師就可以打98分了。
(教師板書:95、76、87、86、85)
師問:如果一節(jié)課,達(dá)到85分算優(yōu)秀,老師這節(jié)課能算優(yōu)秀嗎?……
生答:達(dá)到優(yōu)秀了,能……能……達(dá)到優(yōu)秀了……優(yōu)秀課!
師問:為什么呢?根據(jù)是什么?76分能行嗎?
生答:光看95分、76分都不行,我算了一下這五個(gè)數(shù)的平均數(shù)(95+76+87+86+85)÷5=85.8(分)85.8分超過了85分,所以老師這節(jié)課是優(yōu)秀課。
全場響起了熱烈的掌聲。
英國著名詩人布萊曼說:“一朵花里窺天堂,一粒沙里見世界”。在教學(xué)實(shí)踐中,細(xì)節(jié)僅僅是課堂的一個(gè)縮影,但可以以小見大的反射出教師的教學(xué)理念、教育智慧。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。我們在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中切不可忽視一個(gè)個(gè)小小的細(xì)節(jié),教師只有敏銳地發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問題,耐心叩問,靜靜傾聽,深入挖掘,有效生成,走進(jìn)文本教材,走進(jìn)學(xué)生的心靈,精心打造教學(xué)細(xì)節(jié),才能讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更自然、更貼近學(xué)生。
作者簡介:沈夢嬌,江蘇省蘇州市,常熟市珍門中心小學(xué)。