摘要：老師的批評是為了喚起學(xué)生對自身的表現(xiàn)行為中存在一些錯(cuò)誤問題的警示和教育，是一種對學(xué)生身上的不良思想品德和行為的否定評價(jià)，其最終目的便是教育孩子克服自身的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，進(jìn)一步幫助孩子能夠明辨是非，明確以后的努力方向；“忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病”，批評同樣也屬于教師的一種激勵(lì)方法，老師批評的目的是為了制止或糾正、限制學(xué)生的一些錯(cuò)誤的行為，從而保證教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，教師的批評必須以關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生為最基本的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然，教師的批評不是教師內(nèi)心不良情緒的發(fā)泄，它是呼喚學(xué)生心靈的一種教學(xué)方法，是為了讓學(xué)生能夠更加健康地成長。教師的批評更應(yīng)該像和煦的春風(fēng)一樣，飽含著使萬物復(fù)蘇的溫暖。所以，只有從老師口中道出的批評是出于善意、真心的關(guān)懷，學(xué)生才會(huì)真正樂意地接受。

關(guān)鍵詞：教育；“懲罰”；批評

在當(dāng)前新的教育教學(xué)形勢下，全新的教學(xué)理念也在每一位老師的頭腦里深深地扎了根，舊的教育模式也發(fā)生了很大的變化。在課堂上，以往主要的教育學(xué)生的方式——“懲罰”（包括體罰、心罰）已難覓蹤跡，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情已明顯提高了，課堂中師生關(guān)系也更加融洽了。但是，由于學(xué)生畢竟還小，還是不可避免地會(huì)犯一些錯(cuò)誤，這時(shí)，教師采取適當(dāng)?shù)摹皯土P”還是非常有必要的。那么，怎樣才能讓學(xué)生真正從心底里接受老師的批評呢？怎樣的“懲罰”對學(xué)生才有效呢？我認(rèn)為，在很多的辦法之中對學(xué)生進(jìn)行善意的批評便是一種有效的措施之一。

愛聽老師的好話、愛聽贊揚(yáng)自己的話是每一個(gè)學(xué)生的共性，而批評也是教師“懲罰”學(xué)生的必要手段之一。在教育教學(xué)中，教師如何運(yùn)用好批評的方式，收到最佳的教育效果，最重要的便在于教師如何把握好對學(xué)生批評的尺度上。

一、 尊重學(xué)生的人格

蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重每一個(gè)人。”教師批評學(xué)生、教育“懲罰”學(xué)生的前提條件便是尊重學(xué)生的人格。在班內(nèi)，由于每個(gè)學(xué)生都有最起碼的自尊心和自重心，他們都非?？释玫嚼蠋煹南矏酆妥鹬亍Ｋ越處熢诮虒W(xué)中，適時(shí)地運(yùn)用一些“高明”的批評、精明的“懲罰”“善意”的教育，對于學(xué)生無論是學(xué)習(xí)還是以后的成長都是大有裨益的；但是教師的這種批評應(yīng)建立在尊重和熱愛每一位學(xué)生的基礎(chǔ)之上，讓批評成為一種重要的激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的方式和方法，進(jìn)而成為一種積極的師生溝通的“信號”和“橋梁”。平時(shí)的那種話中帶刺、語言尖刻、譏諷挖苦、辱罵訓(xùn)斥等侮辱學(xué)生人格的批評只會(huì)進(jìn)一步傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生逆反甚至“破罐子破摔”的心理，進(jìn)而使得師生關(guān)系更加緊張起來，因而教師一定要在這方面注意。

二、 做到嚴(yán)而有格，忌輕重?zé)o度

“人非圣賢，孰能無過？”，學(xué)生犯錯(cuò)誤是再正常不過了，所以教師要堅(jiān)決摒棄“恨鐵不成鋼”的心理而一味責(zé)備學(xué)生；同時(shí)教師要全面、一分為二地看待學(xué)生，不能因?qū)W生犯了一丁點(diǎn)兒錯(cuò)誤而全盤否定他們身上的優(yōu)點(diǎn)。另外教師批評學(xué)生的語言要注意輕重適度，那種不痛不癢、甚至帶有“妥協(xié)”意味的批評也是不可取的，因?yàn)樗緦W(xué)生起不到任何警戒和教育的作用，只會(huì)讓學(xué)生面對錯(cuò)誤而變得更加不知所措、麻木不仁；而另一方面，在當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生的心理素質(zhì)普遍比較軟弱，對挫折的承受力普遍較差，教師尖刻、過激的批評又有可能會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。因此，教師批評學(xué)生、對學(xué)生的批評、“懲罰”教育要講究一個(gè)度，要努力做到嚴(yán)而有格，切忌輕重?zé)o度。

三、 處理好批評的方式

教師對學(xué)生批評是為了讓他們及時(shí)改正錯(cuò)誤，而不是要把學(xué)生犯的錯(cuò)誤當(dāng)作檔案保存起來；對于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，教師切忌動(dòng)不動(dòng)就讓他們寫保證書、檢討書，更不要?jiǎng)硬粍?dòng)以“請你父母到學(xué)校來”“我要告訴你爸爸”這樣的語氣相威脅學(xué)生等等。教師在平時(shí)應(yīng)多給學(xué)生一些改過自新的機(jī)會(huì)，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候他們犯錯(cuò)誤、做錯(cuò)事都不是故意的，教師不能動(dòng)不動(dòng)就告知家長；也不要在學(xué)生有點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)就到學(xué)生家中進(jìn)行家訪、“告狀”，否則，一旦學(xué)生懷疑你“背后告狀”，他們便會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔的心理”而自暴自棄，久而久之，你對學(xué)生的思想教育工作便會(huì)失敗。

四、 做好批評后的善后工作

批評是對學(xué)生否定性的評價(jià)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑、意志消沉、情緒低落等消極反應(yīng)。老師對學(xué)生實(shí)施批評教育后，切不可認(rèn)為已經(jīng)“萬事大吉”“問題解決了”而對學(xué)生思想和行為上的變化漠然置之了。對一些情緒和行為表現(xiàn)反常的學(xué)生，教師要細(xì)心觀察其變化，教育其正確對待批評，對批評后有進(jìn)步的學(xué)生，哪怕是微小的一點(diǎn)進(jìn)步也應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣不會(huì)因他受挫后走向教師的反面或與教師對著干。我曾有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我班一個(gè)學(xué)生因偷了同學(xué)吃早飯的錢，我在班會(huì)上給予了嚴(yán)厲批評，后來沒能發(fā)現(xiàn)他的情緒反應(yīng)，沒有及時(shí)幫助他正確認(rèn)識老師的批評。他覺得自尊心受到了極大的傷害，認(rèn)為自己再也無臉見同學(xué)，在同學(xué)面前再也抬不起頭來，在這種消極情緒支配下，第二天他沒來學(xué)校上課，離家出走，后來費(fèi)了好大周折才把他找回來。因此，我們在批評學(xué)生之余，還應(yīng)考慮如何提高學(xué)生接受批評的承受力的途徑。

作者簡介：

付豐浩，甘肅省武威市，民勤縣西關(guān)小學(xué)。