摘要：新課標(biāo)的推行與深入，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，把提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為發(fā)展目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中積極地引入一些新式的教學(xué)方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀興趣，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體來(lái)提升學(xué)生們的閱讀能力與閱讀水平。文中針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，結(jié)合人教版初中語(yǔ)文閱讀教材來(lái)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀中體驗(yàn)式閱讀與探究式閱讀這兩種模式進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；兩種方式

閱讀教學(xué)是學(xué)好語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備良好的閱讀能力才可以培養(yǎng)與提高寫(xiě)作水平。和其他的基礎(chǔ)科目相比，閱讀能力不但關(guān)系到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目的理解與思考，而且對(duì)于政治、歷史等科目的學(xué)習(xí)也有密切關(guān)系。在新課標(biāo)的大背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)雖然取得了一定的成績(jī)，但是其中仍然存在著諸多問(wèn)題并未得到有效解決，嚴(yán)重地影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的順利進(jìn)行。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題廣大教師應(yīng)給予重視，并積極采取一些有效的應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行解決。

一、 當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

（一） 忽視學(xué)生的主體地位

想要提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效，教師必須要幫助學(xué)生們制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃，有目標(biāo)性、秩序性、重復(fù)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力。但是在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，相當(dāng)一部分的語(yǔ)文教師仍然是沿用過(guò)去的“灌湯式”教學(xué)，在課堂講授過(guò)程中只是進(jìn)行單方面的敘述，學(xué)生們進(jìn)行單方面的記錄，并且在課堂中師生之間并未進(jìn)行一些良性的互動(dòng)與交流，學(xué)生們處在一種極為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。雖然有些教師也嘗試去調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，但是效果并不明顯，學(xué)生們無(wú)法進(jìn)行主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生們的創(chuàng)造力與獨(dú)立思考能力的發(fā)展極為不利。

（二） 教學(xué)步驟過(guò)于程式化

作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人，教師對(duì)學(xué)生們的閱讀教學(xué)具有重要影響。但是有一些教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，無(wú)法配合新課標(biāo)所要求的教學(xué)模式，而且在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中過(guò)于重視學(xué)生們的考試成績(jī)。學(xué)生們?cè)陂喿x一些文學(xué)佳作時(shí)，教師并未主動(dòng)地去提示學(xué)生們用心理解文章中作者的情懷與思想，對(duì)于文章的用詞用字等技巧并不關(guān)心，將參考書(shū)中的那些固定化、僵硬的文學(xué)概念以及一些知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生們，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維被局限在書(shū)本中，不能把文章中的情感以及內(nèi)容進(jìn)行理解與感悟，嚴(yán)重地影響了學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀積極性。

二、 提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的兩種方式

（一） 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

1. 體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容

體驗(yàn)式教學(xué)就是運(yùn)用組織活動(dòng)的方式來(lái)提高學(xué)生們的閱讀效果，讓學(xué)生們投入到文章中，去理解與品味文章的思想與內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中與作者的思想交流、互動(dòng)。

2. 體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用

（1）交代文章的背景。初中閱讀教材中的文章多為古今中外的佳作名篇，因此教師在介紹寫(xiě)作背景時(shí)，可以加入相關(guān)的文史資料來(lái)拓寬學(xué)生們的視野，從不同的角度出發(fā)來(lái)感受作者的創(chuàng)作意圖與文章內(nèi)容。（2）指導(dǎo)學(xué)生誦讀文本。在這一環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生們誦讀。比如說(shuō)在講解朱自清的《背影》這篇文章的時(shí)候，教師要讓學(xué)生們帶著情感來(lái)誦讀父親去月臺(tái)買(mǎi)橘子的片段，讓學(xué)生們?cè)谡b讀的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。

（二） 探究式閱讀教學(xué)

1. 探究式閱讀教學(xué)的內(nèi)容

探究式閱讀教學(xué)就是在教師的幫助下，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們自由閱讀，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考、相互合作的閱讀教學(xué)方式。探究式閱讀教學(xué)不但能夠體現(xiàn)出學(xué)生們?cè)谡n堂中的主導(dǎo)地位，還能夠幫助學(xué)生們勇于思考、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)內(nèi)涵與思維能力都有重要作用。

2. 探究式教學(xué)的運(yùn)用

（1）通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)提高學(xué)生們探究的欲望。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提出一些有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生們主動(dòng)、積極地探究文章中所表達(dá)的內(nèi)容。同時(shí)教師還要讓學(xué)生們嘗試與文章進(jìn)行溝通與交流，把文章中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為腦海中的意象，來(lái)探究作者的意圖。比如說(shuō)在講解《皇帝的新裝》這篇課文的時(shí)候，讓學(xué)生們?cè)陂喿x當(dāng)中去探究皇帝和圍觀(guān)群眾在游行中的不同心理狀態(tài)，同時(shí)根據(jù)文章中的場(chǎng)面描寫(xiě)想象皇帝在游行前后之間不同的心理狀態(tài)。運(yùn)用具有思考價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生們?nèi)ヌ骄课恼轮械膬?nèi)容，提高學(xué)生們的閱讀興趣。（2）鼓勵(lì)學(xué)生們勇敢提出問(wèn)題。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要把課文中的內(nèi)容進(jìn)行深度提煉與發(fā)掘，將文章中所涉及的問(wèn)題進(jìn)行分析與總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生們提出質(zhì)疑與文章中的難點(diǎn)。學(xué)生們提出不同觀(guān)點(diǎn)時(shí)教師要做好記錄與傾聽(tīng)，并且要保持與學(xué)生平等的位置上來(lái)探討問(wèn)題。這樣不但能夠有效地提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠加深師生之間的感情，課堂也變得更加民主、和諧，最終得出一個(gè)師生雙方都認(rèn)同的結(jié)果。通過(guò)探究式教學(xué)閱讀，不但能夠提高學(xué)生們的閱讀能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的探究精神也是相當(dāng)有利的。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地將新課標(biāo)所要求的教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)踐與運(yùn)用，并遵循語(yǔ)文閱讀的發(fā)展規(guī)律。在語(yǔ)文閱讀課中運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法與探究式閱讀教學(xué)法，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力、理解能力、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，還能夠把語(yǔ)文中的人文色彩全面地展示出來(lái)，讓學(xué)生們?cè)诮涣髋c互動(dòng)過(guò)程中獲得有益的啟發(fā)，從而提高學(xué)生們的閱讀興趣與閱讀水平。

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作者簡(jiǎn)介：

潘瑋，江西省贛州市，江西省寧都縣第五中學(xué)。