傅開(kāi)宏

摘 要：語(yǔ)言和思維是不可分割的整體，陶行知先生有言：“語(yǔ)言訓(xùn)練要與思維訓(xùn)練同時(shí)并舉。”由此可見(jiàn)，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。針對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，淺談了幾點(diǎn)有效拓展發(fā)散渠道，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的具體策略，與各位同行共享。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；思維能力

在素質(zhì)教育的組成中，創(chuàng)新教育是關(guān)鍵。如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，深化其語(yǔ)文思維能力，是值得廣大教育工作者深入探討的課題。下面筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論述了幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)策略，旨在最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，深化其學(xué)科素養(yǎng)。

一、問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，一個(gè)成功的提問(wèn)能夠有效喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。陶行知先生也曾有言：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！庇纱丝梢?jiàn)，教師要善于通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)的手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激起認(rèn)知沖突，從而調(diào)動(dòng)他們的思維，提高其學(xué)習(xí)效率。

比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，課文中林沖的性格是隨情節(jié)的發(fā)展而發(fā)展變化的，為了讓學(xué)生體會(huì)到林沖思想性格的變化，筆者設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)了自主探究。例如，在課堂上筆者向?qū)W生提問(wèn)道：“林沖刺配滄州，邂逅李小二，從他們的言談當(dāng)中，大家揣摩一下此時(shí)林沖是什么思想狀況呢？”在筆者的提示下，學(xué)生開(kāi)始對(duì)林沖的性格心理進(jìn)行分析，最終經(jīng)過(guò)交流討論，學(xué)生得出了如下的結(jié)論：林沖雖然感到前途渺茫，但是仍心存僥幸，認(rèn)為是冒犯了高太尉才淪落至此，可以看出他安于刑徒生活，并沒(méi)有反抗之意。林沖的思想性格變化是全文的線索與核心，筆者通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，有效激活了學(xué)生的思維，使他自主探究習(xí)得了知識(shí)，高效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二、分門(mén)別類，自主歸納總結(jié)

概括性思維的培養(yǎng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重要內(nèi)容與目標(biāo)，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力具有重要的意義。筆者認(rèn)為，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“分門(mén)別類”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使他們?cè)谧灾鳉w納總結(jié)的過(guò)程中，發(fā)展思維的概括性。

比如對(duì)《故都的秋》展開(kāi)教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章3到12段進(jìn)行深入地閱讀與賞析，并歸納作者所描述的景色有什么特殊之處？這些景有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生以小組合作的方式對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)了探究活動(dòng)，通過(guò)分析文章中的景物描寫(xiě)，最后明確了其中的特殊之處：作者眼中的房子是“破屋”；牽?；ǖ念伾撬{(lán)色或白色最佳；草的特點(diǎn)是疏落、尖細(xì)且長(zhǎng)。緊接著學(xué)生開(kāi)始對(duì)這些景物描寫(xiě)進(jìn)行歸納總結(jié)，嘗試用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)去概括這幾處景物描寫(xiě)的共同特點(diǎn)，學(xué)生得出了很多的答案，最終選出了最具有概括性的詞語(yǔ)——悲涼，達(dá)到了筆者所期望的效果。在這一活動(dòng)中，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中景物描寫(xiě)分門(mén)別類并進(jìn)行歸納概括，有效提高了學(xué)生的合作探究能力與閱讀賞析能力，發(fā)展了他們的概括性思維。

三、放飛想象，延伸認(rèn)知空間

思維的創(chuàng)造性是思維品質(zhì)最重要的特征之一，新課標(biāo)就明確提出教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)，廣大教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能減少對(duì)學(xué)生思維的束縛，鼓勵(lì)他們放飛想象，有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，通過(guò)延伸其認(rèn)知空間，發(fā)展他們思維的創(chuàng)造性。

比如對(duì)《采薇》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)“電影主角”的角色，充分放飛想象力，去把握并表現(xiàn)出詩(shī)歌的情感。例如筆者向?qū)W生提問(wèn)道：“詩(shī)歌的第一層——采薇歸思，描述了一位滿面塵土與愁容的士兵，坐在軍營(yíng)不遠(yuǎn)處的曠野中，眺望著故鄉(xiāng)的遠(yuǎn)方……如果你作為這部電影的主角，你會(huì)怎樣去把握這個(gè)鏡頭的情感呢？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)了想象，深入地品讀詩(shī)歌第一層的情感。有的學(xué)生講道：“我會(huì)以‘憂傷作為感情基調(diào)，表現(xiàn)出自己的家國(guó)之思、厭戰(zhàn)和對(duì)外族的仇恨……”就這樣學(xué)生發(fā)揮想象，一一表達(dá)了自己的個(gè)性見(jiàn)解，鑒賞了詩(shī)歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式。在這一活動(dòng)中，筆者通過(guò)為學(xué)生提供一個(gè)“藝術(shù)創(chuàng)作”的平臺(tái)，有效放飛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使他們對(duì)詩(shī)歌的思想內(nèi)容形成了深刻的認(rèn)知，高效達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)開(kāi)放模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式固板、單一、乏味，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，思維發(fā)展受到抑制。因此，教師還應(yīng)當(dāng)注重變革課堂教學(xué)模式，善于挖掘課程資源，熟練利用多媒體教學(xué)工具，并積極組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使他們親歷知識(shí)的形成過(guò)程，激活自身的思維，最終成功建構(gòu)一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)模式。

比如對(duì)《雨巷》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情與潛力，筆者在課堂上組織了“模擬招聘會(huì)”的實(shí)踐活動(dòng)。假設(shè)招聘方是一個(gè)電視臺(tái)，需要招納3名業(yè)余的代班主持人，考官由全體學(xué)生扮演，考查方式為朗誦《雨巷》，每一位學(xué)生都要扮演應(yīng)聘者的角色去參與此次活動(dòng)。此外，招聘方還鼓勵(lì)廣大應(yīng)聘者以自己獨(dú)創(chuàng)的方式朗誦《雨巷》。在這一活動(dòng)中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，大顯神通，各自展示了自己充滿性與魅力的表演，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)、有趣、開(kāi)放、靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，取得了很好的教學(xué)效果。

總之，思維能力是智力的核心，良好的思維能力也是取得成功的關(guān)鍵，廣大教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)采用上述“問(wèn)題引領(lǐng)”“分門(mén)別類”“放飛想象”“實(shí)踐活動(dòng)”等行之有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

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