■同銀萍／西安培華學(xué)院

民辦本科院校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，為更多的學(xué)生提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，因此社會(huì)各個(gè)階層尤其是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)其都抱有極大的期望，辦好民辦高等教育是我們教育工作者的光榮使命。大學(xué)英語(yǔ)是本科院校包括民辦高校開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中發(fā)揮著重要的作用。但是大學(xué)英語(yǔ)這門課也是受到詬病最多的一門課，學(xué)生課堂上睡覺玩手機(jī)學(xué)習(xí)興致不高比比皆是，教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差課堂效果差。因此，民辦本科院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革迫在眉睫，刻不容緩。

一、民辦本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理

民辦本科院校多數(shù)照搬普通高等學(xué)校的課程設(shè)置，教學(xué)效果差也并非出乎預(yù)料。目前的大學(xué)英語(yǔ)教材多數(shù)是北京外研社和上海外教社出版的，大多數(shù)教材是按照普通本科院校的需求編寫而成，有些民辦本科院校選用的教材明顯不適合自已學(xué)生的實(shí)際水平，這也是學(xué)生不滿意教學(xué)效果差的因素之一。民辦本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)不同于普通本科院校，更不同于研究型大學(xué)，它應(yīng)該具有自己獨(dú)特的定位，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不是盲目地追求英語(yǔ)四六級(jí)的過關(guān)率

（二）師資問題

民辦本科院校大多數(shù)成立時(shí)間較短，教師隊(duì)伍實(shí)力有限。大多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教師都是以剛畢業(yè)的碩士研究生為主，其中很多非師范類院校畢業(yè)，沒有修過教育學(xué)方面的相關(guān)課程。大學(xué)英語(yǔ)課程的專業(yè)帶頭人多數(shù)是普通高等學(xué)校退休的英語(yǔ)教師，這些專業(yè)帶頭人英語(yǔ)知識(shí)深厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，然而很多人卻沒有深入民辦本科院校的一線教學(xué)中，而是按照自己在普通本科學(xué)校多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理，因此存在脫離學(xué)生實(shí)際狀況的問題。

（三）學(xué)生問題

隨著高校的擴(kuò)招政策，各高校之間開始了搶奪生源的大戰(zhàn)。民辦本科院校招來的學(xué)生參差不齊，有的學(xué)生英語(yǔ)水平較差，高考分?jǐn)?shù)只有三四十分，有的學(xué)生來自于江浙一帶，水平較好。然而學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，加上一些學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)模式，不能很好地適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)的方式，導(dǎo)致的結(jié)果是很多學(xué)生認(rèn)為自己在進(jìn)入大學(xué)后，英語(yǔ)水平非但沒有提供反而下降了的結(jié)果，越發(fā)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最后甚至放棄了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、民辦本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革措施

（一）課程設(shè)置

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革更應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生未來就業(yè)的需求，將專門用途英語(yǔ)教學(xué)納入到大學(xué)英語(yǔ)的課程當(dāng)中來。在大學(xué)一年級(jí)可以給學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)課，進(jìn)行英語(yǔ)聽說讀寫譯的訓(xùn)練，尤其是聽說能力的訓(xùn)練，在二年級(jí)可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，開展與專業(yè)相關(guān)的專門用途英語(yǔ)教學(xué)。民辦本科院校要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)的教學(xué)理念，以應(yīng)試教學(xué)為主轉(zhuǎn)為以提高應(yīng)用能力為主，構(gòu)建具有行業(yè)性特色的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)模式

民辦本科院校的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，很多學(xué)生更是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致沒有進(jìn)入二本院校，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活多樣，創(chuàng)建適應(yīng)本校學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式。民辦本科院校也不乏一些有考研需求出國(guó)留學(xué)需求的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)中等，還有部分學(xué)生英語(yǔ)水平較差。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以采取分級(jí)教學(xué)，按照學(xué)生不同的英語(yǔ)水平，選取不同的教材，采用不同的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行教學(xué)，而不是按照同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，這樣才能夠滿足不同層次學(xué)生的需求。分級(jí)后的結(jié)果也并不是始終不變的，可以在每個(gè)學(xué)期進(jìn)行滾動(dòng)制，結(jié)合學(xué)生的成績(jī)和學(xué)生本人的意愿，選擇下學(xué)期所要進(jìn)入的班級(jí)學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)體系

民辦本科院校在評(píng)價(jià)體系方面也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的改革，由傳統(tǒng)的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主改為形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于不同級(jí)別的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)體系，比如對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)采取以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，強(qiáng)調(diào)快樂式學(xué)習(xí)，而不是讓大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為這些學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)噩夢(mèng)，讓他們能夠快樂有效地學(xué)習(xí)一些對(duì)自己未來職業(yè)有所幫助的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

民辦本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是我們教育工作者應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起的重大責(zé)任，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的各種問題，探索以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)途徑和模式。本文從當(dāng)前民辦本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題，課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等方面探討了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革有所啟示。

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