■崔金梅／山東省青島市城陽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)

討論式教學(xué)方法針對不同的年齡特點(diǎn)，通過教師的不斷引導(dǎo)，可以有效的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思維探索，通過不斷的討論交流，逐步揭示事物的本質(zhì)，有效的鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，提升語言表達(dá)能力。將討論式教學(xué)方法引入教學(xué)模式中，不僅有效的豐富了教學(xué)方法，也對教學(xué)模式的整體提升起到了重要的推動(dòng)作用。

一、討論式教學(xué)的重要性

在素質(zhì)教育普遍實(shí)施的改革環(huán)境下，傳統(tǒng)落后的填鴨式教學(xué)、單純的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足和適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)體質(zhì)和環(huán)境。以我國的初中語文為例，目前初中語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與小學(xué)課程相比明顯增加了難度，同時(shí)也對學(xué)生的邏輯思維能力和自我學(xué)習(xí)能力的提升提出了較高的要求。

討論教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，將學(xué)生從單一的課程內(nèi)容接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者，化被動(dòng)為主動(dòng)。通過教師引入問題，組織學(xué)生自發(fā)的開展民主討論和交流，進(jìn)而碰撞產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，鞭辟入里的探尋問題的本質(zhì)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的分析能力，而且提高學(xué)生的交流能力和分析問題的能力。討論教學(xué)的引入，對突破傳統(tǒng)教育的教學(xué)觀念，創(chuàng)新和發(fā)展教學(xué)模式有重要的意義。但是在日常教學(xué)的使用和普及中，仍然存在許多現(xiàn)實(shí)的問題亟待解決。

二、教學(xué)中實(shí)施討論教學(xué)的策略

（一）針對討論教學(xué)的實(shí)施，不斷提升教師專業(yè)技能

討論教學(xué)能否在課堂中的得到有效的實(shí)施，最重要的決定因素就是教師。教師作為課堂的引導(dǎo)者，重要性不言自明。在日常教學(xué)中，建議組織相關(guān)課題的學(xué)習(xí)，提高教師對討論教學(xué)方法的應(yīng)用水平，不斷提升專業(yè)技能。

學(xué)生是課堂和學(xué)習(xí)的主體，教師作為課堂的組織者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，必須明確觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，在思考和交流的過程中，不斷明晰事物本質(zhì)。讓學(xué)生不斷的自我發(fā)現(xiàn)，通過好奇心引導(dǎo)的探索和發(fā)現(xiàn)的過程，才是本次課堂學(xué)習(xí)的精髓所在。教師要通過觀察課堂表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生群體和群體的合作，個(gè)體和個(gè)體的不同，只有充分了解每個(gè)學(xué)生的不同心理和性格差異，才能有的放矢、因人而異的改進(jìn)教學(xué)方法，將討論教學(xué)的方法不斷融合于課堂之中，不斷提升課堂教學(xué)效果。

（二）營造情境課堂，引導(dǎo)學(xué)生敢于亮出觀念

教師作為教學(xué)任務(wù)推進(jìn)的重要角色，針對討論教學(xué)的實(shí)施，必須要提前精心準(zhǔn)備課件，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理的設(shè)置引導(dǎo)問題，營造情境課堂，為學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展提供可深化的空間。通過合理化的設(shè)置問題，引起學(xué)生進(jìn)行對問題的深度思考、深化和升華。有所思才有所想，只有對問題進(jìn)行深入的剖析，才能探尋問題本質(zhì)，催生對問題的思考，從而產(chǎn)生自己的想法。學(xué)生們各抒己見，將自己的想法表達(dá)出來，自然形成良好的討論氛圍。不同思想觀念之間的碰撞才能產(chǎn)生產(chǎn)生新思想火花的萌芽，引導(dǎo)學(xué)生們通過討論的形式，抽絲剝繭，理正邏輯順序，總結(jié)討論結(jié)果。教師要在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生敢于亮出自己的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（三）展開分組討論，探索多種討論教學(xué)形式

分組討論是討論教學(xué)常用的一種教學(xué)方式，討論教學(xué)的重點(diǎn)在交流，不僅限于教師和學(xué)生之間的交流，更多的是學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間多方位的交流探討。分組討論依托小組成員為基礎(chǔ)，在小范圍內(nèi)的進(jìn)行思想碰撞，不僅有利于各成員之間進(jìn)行信息交互，而且能提升討論效率，比較適合在課堂中展開應(yīng)用。除此之外，還應(yīng)該在教學(xué)中探索更多討論教學(xué)的形式，比如開展辯論，結(jié)合課堂資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力和思維能力，教師要注意在辯論過程中引導(dǎo)秩序。在辯論最后進(jìn)行歸納總結(jié)和點(diǎn)題，隨時(shí)根據(jù)課堂變化，把控課堂節(jié)奏。授人以魚不如授人以漁，通過小組討論和辯論等形式的探索后，要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行反芻。逆向思考，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，讓學(xué)生自己來設(shè)置問題，通過不斷的思考和反芻，不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯能力，從而激發(fā)和提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和感悟的能力。

三、結(jié)語

討論式教學(xué)對完善我國初中語文教學(xué)模式，提升課堂氣氛和開拓學(xué)生思維能力具有重要的作用。隨著新課改的深入，討論式教學(xué)方法因其以人為主體的核心理念和人性化的教學(xué)模式逐漸得到推廣和重視。在普及的過程中，我們要注意不斷提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能為討論式教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。亦可以通過探索多種形式的課堂模式，不斷將討論式教學(xué)更好的融合在教學(xué)中，最后通過引導(dǎo)和反芻，逐步激發(fā)學(xué)生的自我協(xié)同能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高自我思考能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。