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教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，應該抓住這種模式的內(nèi)涵，對這種模式所需要做的前提工作都準備好，還要對學生進行觀察和調(diào)查，然后采取該種模式下的有效措施來改善學生學習聲樂的現(xiàn)狀。

一、高職聲樂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)的課堂教學模式顛覆過來，使學生在這種轉(zhuǎn)變中拓展新的思維和興趣，并且能發(fā)揮主觀能動性，來改變對聲樂的印象和感覺。傳統(tǒng)的課堂教學模式為教師在課堂上發(fā)揮主體地位，一板一眼講解提前做好的備課內(nèi)容，學生只是被動接受聲樂知識，在課下，學生要完成教師布置的課后任務，在此任務中，可能只是對理論知識的重復記憶或樂器實踐練習。在這種模式中，學生甚至沒有和教師或其他學生進行交流互動的機會，對聲樂知識的實踐機會也不是很多。并且在這種模式中，是沒有家長參與的，那么家長在課后學習中，就不會起到任何作用。翻轉(zhuǎn)課堂則不一樣，它利用網(wǎng)絡和信息資源，來使學生在課下通過移動設備來進行聲樂知識的學習，而在課堂上，學生完全可以將學習成果展示在大家面前，和學生或教師進行交流溝通，以此來完善自己的音樂思維，解決學習中的問題，這種形式完全使學生處于主體地位[1]。并且這種模式通過課前、課上以及課后的不同分工，使學生、家長以及教師和其他同學都聯(lián)系在一起。在這種模式中，網(wǎng)絡資源不可或缺，所以無論是學校還是家中，都要有相關的網(wǎng)絡教學平臺，來完成教學資源的學習和學習成果的信息交流。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用實際意義

主要有以下幾方面，其一翻轉(zhuǎn)課堂需要借助移動設備和相關的網(wǎng)絡平臺來完成，網(wǎng)絡是沒有時間和空間限制的，這意味著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也沒有固定的時間和地點，學生通過教師錄制的教學視頻或在網(wǎng)絡上下載的關于聲樂方面的視頻，學到相關知識點，這些內(nèi)容都可以重復觀看，學生對這種方式感到新奇的同時，對知識點的記憶也會加深。更有助于學生在不斷溫故知新中找到問題，以便在課堂向教師請教，和同學交流。其二學生在這種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，掌握著絕對的主體地位，教師只是起到答疑解惑作用，所以學生會提高自主能動性，也會在學習中自主拓展聲樂思維或提高對聲樂的認識，在不斷學習中，學生的音樂素養(yǎng)會得到顯著提高[2]。另外翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生在學習中也不再唱獨角戲，會和家長、教師以及其他同學進行交流，學生在和諧良好的交際氛圍內(nèi)，學習效果會更好。

二、高職學生學習特點

主要有三點，其一高職學生學習任何課程的目的性非常強，即畢業(yè)時能立即對所學專業(yè)上手，高職院校在安排一些課程時，也是為培養(yǎng)專業(yè)型人才為主。其二高職院校的學生文化素質(zhì)不高，和普通高中生在文化水平上還是有區(qū)別的，并且高職學生不需要高考，所以在學習態(tài)度上也不是很積極。所以教師在對待聲樂教學上，就不能采用和普通高中生一樣的教學模式，要使教學模式與學生的學習情況和學習態(tài)度等相適應。其三高職學生主張技能學習，所以學生不是很重視聲樂學習，聲樂內(nèi)容有的不是很好理解，在學習的過程中，學生容易放棄，并不能長期保持濃厚的興趣，所以這種情緒化學習現(xiàn)象也是教師教學需要改善的。綜合學生的以上特點，發(fā)現(xiàn)要使高職生聲樂學習水平有保證，就要調(diào)動學生的積極性，使學生能對聲樂學習保持長期的興趣，并且能重視聲樂學習，愿意付出時間和精力在聲樂學習上。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完全適應這些要求，教師要注意使用。

三、高職聲樂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用措施

(一)提高教師素質(zhì)，應用豐富的教學資源

翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡、信息技術是同步存在的，而教師在準備教學資源時，也需要借助網(wǎng)絡來尋求更多更全面的聲樂資源，并且教師還要將信息資源利用的方法教授給學生，所以教師本身對這些信息技術和網(wǎng)絡資源利用方面的內(nèi)容了如指掌，更能將網(wǎng)絡資源和其他的教學資源綜合在一起，使其與學生聲樂學習最為適應[3]。教師只有將自己的綜合素質(zhì)提高，才能在翻轉(zhuǎn)課堂實行期間游刃有余，使翻轉(zhuǎn)課堂能對學生聲樂水平得以提高。在翻轉(zhuǎn)課堂模式利用的過程中，還要注意對聲樂課程本身進行拓展和開發(fā)，使聲樂方面的教學內(nèi)容有深度一些，教學資源也能更加豐富一些。這些都會使得翻轉(zhuǎn)課堂在聲樂教學中應用效果更好。在教學資源應用方面，相關措施主要有以下幾種。其一，教師要做好課前準備工作，能將教材中的主要知識點提煉出來，并能將相關的課外知識、延伸知識、練習題等通過網(wǎng)絡渠道查詢出來，最終將這些內(nèi)容綜合在一起，制作成PPT模式或課件模式，傳達給學生，學生接收到文件后，就可以進行基礎知識自學，教師還可以設置微課堂，總之通過這種方式，學生懂得的聲樂理論知識要遠遠超過課本范圍。教師還可以通過練習題的完成程度來對學生的水平進行判斷和評估。比如教師可以給出一首歌曲，學生可以根據(jù)自己的意愿，將其改編成其他唱法，在改編的過程中，學生自會對聲樂有更多的了解，聲樂水平自然會提高。其二，學生接收教師的課件、瀏覽課件并且針對課件內(nèi)容向教師詢問，教師進行解疑答惑等過程，都可以通過微信等平臺實現(xiàn)。并且這種方式更加容易緩解師生之間的緊張關系，使學生能更佳體會這種教學模式的樂趣。所以學校要為課堂翻轉(zhuǎn)模式的實行準備充分的教學設施和資源。

(二)做好課前預習工作

課前預習工作做得好，有助于學生提前掌握基礎知識框架，并對其中的重難點、難以理解的點進行了解，進而促使學生能在課堂進行中集中注意力，并和教師進行相關內(nèi)容交流，最終的課后復習也會簡單許多。在聲樂翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師也要參與到學生的課前預習中來，主要指學習目標和學習任務制定傳達工作，以及提前解疑答惑工作。學生在獲得學習任務時，也可以向教師尋求一些聲樂方面的其他資源，比如聲樂視頻等[4]。教師要幫助學生做好課前預習工作，如此教師在課堂教學中也會容易許多。

(三)以多元化課堂活動營造翻轉(zhuǎn)課堂氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂在改變師生在學習中的主體地位同時，也對課堂的氛圍進行了改變，使聲樂學習環(huán)境不再僵硬，能更加和諧良好，使學生更容易放輕松。事實證明，學生在相應的課堂活動中，更容易對教學知識記憶猶新，也容易在活動中輕易進入相關情境，親自體會聲樂，獲得良好樂感。所以教師還要多利用多元化的課堂活動，來改善教學現(xiàn)狀，增強課堂翻轉(zhuǎn)的利用效果。前提要保證課堂活動與教學內(nèi)容相適應，第一，帶著問題進行合理的課堂活動。在課堂活動中思考問題，更容易使問題的解決方案被記住[5]。在抓住此機會時，教師準備的問題可以是學生預習中出現(xiàn)的問題，也可以是課堂中或課后練習中的難題。其二教師設置這些問題后，要善于引導學生自主尋求答案和解決策略，所以教師在其中起到的只是引導作用，為了提高學生的積極性，還要注意問題與學生的聲樂實際水平相適應。學生在不斷探究中，學習聲樂的興趣和水平自然會提高。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式于學生聲樂水平的提高確實有很大的輔助作用，高職院校在提供翻轉(zhuǎn)課堂基礎設施的前提下，教師還要和學生配合好，能將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的相關措施能落實好，使翻轉(zhuǎn)課堂在聲樂學習中的優(yōu)勢能發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]聶琪.教學信息化背景下藝術高職聲樂專業(yè)課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的探究[J].教育教學論壇,2017(44):222～224.

[2]余璐.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職聲樂教學中的應用分析[J].吉林廣播電視大學學報,2017(03):31～32.

[3]謝喜梅.高校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索與實踐[J].藝術評鑒,2017(02):105～107.

[4]王維娜.高校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐研究[J].音樂時空,2016(07):99,80.

[5]張巖峰.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職聲樂教學中的應用研究[J].音樂時空,2016(04):110～111.