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漢語(yǔ)言文字是傳播中華文化的重要載體，記錄著歷史的脈絡(luò)與文明的遞嬗，蘊(yùn)含著華夏兒女的價(jià)值觀念。漢語(yǔ)言文字不同于其他民族語(yǔ)言，具備獨(dú)特的特點(diǎn)。在漢字教學(xué)中，依據(jù)漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)來(lái)開展?jié)h字教學(xué)，不僅可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以輔助學(xué)生理解漢字的深層含義，掌握其中蘊(yùn)含的豐富的文化信息。在漢字教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)開展?jié)h字教學(xué)活動(dòng)是有效地提升漢字教學(xué)質(zhì)量的途徑。因此，應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)合理的選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)。

一、漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)對(duì)漢字教學(xué)的重要影響

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)，要結(jié)合漢字特點(diǎn)開展語(yǔ)文教學(xué)，漢字是典型的方塊字，多數(shù)筆畫平行或交錯(cuò)；筆畫種類較多，以不同的方式組合在一起；結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，數(shù)量較多，學(xué)習(xí)漢字是一項(xiàng)極為復(fù)雜與艱巨的任務(wù)，要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力。每個(gè)漢字的字形都不一樣，蘊(yùn)含著獨(dú)特的字義，是音、形、義的結(jié)合體。新課標(biāo)向語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握字、詞的書寫技巧、含義及用法，還要掌握漢字的學(xué)習(xí)方法，為下一步的閱讀、習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握識(shí)字教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練學(xué)生思維間的關(guān)系，不斷提升教學(xué)效率。

在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析漢字，可以幫助他掌握漢字的音、形、義，降低書寫與識(shí)記難度。中華民族有著幾千年的發(fā)展歷史，在長(zhǎng)期的生存與發(fā)展過程中，勞動(dòng)人民將各個(gè)領(lǐng)域的信息融合于漢字之中，創(chuàng)造了光輝燦爛的漢字文化。因此，引導(dǎo)學(xué)生分析漢字，實(shí)質(zhì)上是在與古人進(jìn)行對(duì)話，能使學(xué)生獲取更為全面的信息，既可以加深對(duì)字形、字義的理解，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從美學(xué)的角度來(lái)欣賞漢字，增加漢字學(xué)習(xí)的附加值。

二、漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)分析

(一)漢語(yǔ)言文字的音形義特點(diǎn)

對(duì)漢字的音形義特點(diǎn)進(jìn)行分析，主要包括拼音文字、表意文字兩大類型。具體如下：

一是拼音文字。一個(gè)漢字代表一個(gè)音節(jié)，結(jié)構(gòu)形式簡(jiǎn)單而穩(wěn)定， 在學(xué)習(xí)漢字過程中，只要熟練掌握了拼音與讀音規(guī)則，就能根據(jù)聲音寫下相應(yīng)的文字，也能正確地讀出看到的漢字，這種表示音位與音節(jié)的符號(hào)被稱為表音文字。

二是表意文字則是見形知意，是建立在特定意義基礎(chǔ)上的文字，詞語(yǔ)語(yǔ)素可以用一幅畫來(lái)加以描述，間接地代表聲音。多數(shù)漢字屬于表意文字，也有表音現(xiàn)象，如：價(jià)、購(gòu)、較等。漢字的表意符號(hào)數(shù)量極多，僅《中華大詞典》中的收錄量就接近百萬(wàn)條。在學(xué)習(xí)漢字過程中，表意文字極具優(yōu)勢(shì)，如，結(jié)構(gòu)獨(dú)特，辨識(shí)率高，有助于學(xué)習(xí)者的聯(lián)想與感知等，能夠提高理解與感知效率。但從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)角度出發(fā)，表意文字則成為最大的學(xué)習(xí)障礙，因?yàn)閷W(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與生活中，母語(yǔ)已經(jīng)深深地植根于他們的大腦之中，表意文字以平面構(gòu)圖形式為主，給學(xué)生理解造成了一定難度。再加上表意文字的形與音孤立存在，不能從字形上直觀地辨認(rèn)讀音，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說，難度較大。

在中華民族幾千年的發(fā)展與演變過程中，漢字?jǐn)?shù)量逐漸增加，結(jié)構(gòu)日趨穩(wěn)定，迄今為止，漢字?jǐn)?shù)量突破八萬(wàn)個(gè)。從音節(jié)來(lái)看，漢字的音節(jié)數(shù)量并不多，結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單，與語(yǔ)素相比存在著較大差別，相同讀音的語(yǔ)素?cái)?shù)量較多，與此同時(shí)，雙音節(jié)多、詞形簡(jiǎn)練，在學(xué)習(xí)常用詞的過程中，稍不注意就會(huì)造成混淆，引起不必要的誤會(huì)。同時(shí)，伴隨著文明的進(jìn)步，漢字的字形逐漸分化，如“云”字，原義是指天空的云朵，后來(lái)又融入了“雨”的意思，就出現(xiàn)了“雲(yún)”字，但字形與字義較之從前都變得復(fù)雜了。盡管漢字的結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，卻極其復(fù)雜，一是筆畫較多，幾十個(gè)筆畫數(shù)量的漢字并不罕見；二是漢字的結(jié)構(gòu)部件盡管不過幾百個(gè)，但其與組合方式?jīng)]有規(guī)律可循，形體構(gòu)成紛繁復(fù)雜。

(二)現(xiàn)行漢字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，也能夠找出存在的規(guī)律，其生成系統(tǒng)由最簡(jiǎn)單的筆畫、到結(jié)構(gòu)部件，再到完整的漢字。筆畫是最基本的構(gòu)成單位，包括橫、豎、點(diǎn)、撇、捺、鉤、折等，不同的結(jié)構(gòu)部件整合在一起，就構(gòu)成了漢字。從字形來(lái)看，漢字包括獨(dú)體字、合體字兩大類。從這一角度出發(fā)，漢字的生成體系、構(gòu)字方法存在著一定的規(guī)律，這就向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)提出了要求，要立足于漢字的構(gòu)成規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，為學(xué)生識(shí)字字形、辨析字義提供輔助。

從結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，漢字的形體結(jié)構(gòu)可以劃分為四個(gè)層級(jí)：第一，基本筆畫，即橫、豎、點(diǎn)、撇、捺、鉤、折等；第二，結(jié)構(gòu)部件，由筆畫組合而成的表意或非表意部件；第三，偏旁，亦被稱為部首字、聲旁字、形旁字；第四，漢字。在四個(gè)層級(jí)中，筆畫是最基本的元素，結(jié)構(gòu)部件是由筆畫組成的形態(tài)，偏旁則經(jīng)常出現(xiàn)于漢字形體中的組成部分，按照不同方位來(lái)設(shè)置形狀。

漢字的字形結(jié)構(gòu)并非只包括四個(gè)層級(jí)，獨(dú)體字就是最特殊的一種，盡管也是由獨(dú)立的部件構(gòu)成，但其字形結(jié)構(gòu)不能再次進(jìn)行拆分，如，人、口、尺、寸、日、月等。部件是組成漢字的單位，多數(shù)部件能夠表意，可以組合成偏旁，而偏旁則屬于合體字的一部分，之前曾有過 “左偏右旁”的說法，但在現(xiàn)階段的研究中，凡是合體字的組成部分均可稱為“偏旁”。

三、基于漢語(yǔ)言文字不同特點(diǎn)的漢字教學(xué)方法

從漢字的造字特征來(lái)看，主要包括會(huì)意字、象形字、指事字、形聲字等幾種形式。教師要在準(zhǔn)確把握每種漢字特征的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合漢字的音、形、義等選擇最適宜的教學(xué)方法。下面將選擇其中常見的會(huì)意字、象形字、形聲字等結(jié)合其特點(diǎn)探討具體的漢字教學(xué)策略。具體如下：

(一)會(huì)意字的主要特征及其教學(xué)策略

會(huì)意字是一種獨(dú)特的造字方法，是指用兩個(gè)或多個(gè)獨(dú)體字，根據(jù)其特定的含義組合在一起，形成新的漢字，使象形字、指事字等造字法的缺陷得到了有效彌補(bǔ)。判斷一個(gè)漢字是否屬于會(huì)意字，要參照兩個(gè)條件，一是合體字，二是具有新的意義，凡是不能同時(shí)滿足這兩個(gè)條件的，都不能稱為會(huì)意字。會(huì)意字最顯著的特征，是具有一定的關(guān)聯(lián)性，將與某一事物有聯(lián)系的文字按照一定的規(guī)律組合在一起，能使人們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟到字義。從造字角度出發(fā)，會(huì)意字不再受到造字法的約束，提高了漢字的指示性。

在漢字教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)意字的構(gòu)造進(jìn)行分析，摸清其造字規(guī)律，能夠大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢圆捎么虮确降姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，如，在教學(xué)“塵”時(shí)，明確微小的土粒即為“塵”；學(xué)習(xí)“尖”時(shí)，可以出示錐子、鉛筆等教具，使學(xué)生明確一端大、一端小的物品就是“尖”；教學(xué)“品”、“晶”等結(jié)構(gòu)的漢字時(shí)，不妨為學(xué)生多舉幾個(gè)例子，使他們感受到多個(gè)人聚集在一起就是“眾”，許多樹木在一起就是“森”，反復(fù)嘗就是“品”，兩個(gè)人湊在一起為“朋”。通過這種方式，學(xué)習(xí)者既可以領(lǐng)略到會(huì)意字的獨(dú)特魅力，也能學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，能加深對(duì)字形與字義的理解，使已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)成果得以鞏固。

(二)象形字的主要特征及其教學(xué)策略

象形字是世界上最古老的漢字，同時(shí)兼具形體美與風(fēng)骨美，古人用圖畫的形式來(lái)記載生活中發(fā)生的事物，伴隨著文明的進(jìn)步，圖畫文字得到了進(jìn)一步的發(fā)展，演變成象形字。在漢字的發(fā)展過程中，象形字并沒有產(chǎn)生明顯發(fā)動(dòng)，保持了最原始的意義，圖形成為其最重要的組成部分。要立足于象形字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生想象字形、辨識(shí)字義。如，學(xué)習(xí)“門”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生想象一面敞開的大門；“日”字，口字框代表的是圓圓的太陽(yáng)，中間的點(diǎn)則是人們站在遙遠(yuǎn)的地球看到太陽(yáng)的形態(tài)；看到“月”字，則會(huì)想到湛藍(lán)夜幕上一彎月牙。象形字是華夏兒女智慧的結(jié)晶，每一個(gè)象形字背后都蘊(yùn)含著一幅畫、一段故事，但在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，象形字的畫面感逐漸淡化，增強(qiáng)了文字的象征性。從形狀來(lái)看，象形字與生活中的物品較為相似，以簡(jiǎn)練的線條或筆畫出物品的外在特征，會(huì)引發(fā)人們的想象，加深對(duì)字形的記憶。伴隨著發(fā)展，象形字的局限性日益凸現(xiàn)，簡(jiǎn)單的線條與筆畫無(wú)法勾勒出抽象、復(fù)雜的事物，為了使象形字的缺陷得到填充，又出現(xiàn)了表意字。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)象形字的特征進(jìn)行分析，為學(xué)生的識(shí)記與理解搭設(shè)梯子，使枯燥的漢字教學(xué)富有趣味性。

(三)形聲字的主要中特征及其教學(xué)策略

形聲字是兩個(gè)或兩個(gè)以上的字組合成的新漢字，一部分表示字的讀音，另一部分表示事物的類別。形聲字是一種最常見的造字方式，從漢字的演變歷史來(lái)看，這種造字法巧妙地填補(bǔ)了象形、會(huì)意、指事造字法的缺陷，在后來(lái)的漢字中占據(jù)了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。形聲字一半表音，即為形旁，由象形字、指事字構(gòu)成，對(duì)字的讀音進(jìn)行標(biāo)識(shí)；另一半表意，除了象形字與指事字，還可以由會(huì)意字組成，使人們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)明確字義。如，“江”、“洋”、“河”等字，左邊的三點(diǎn)水表示這些字與水有關(guān)，而右邊的“工”、“羊”、“可”則用于標(biāo)識(shí)讀音。絕大多數(shù)形聲字都具有這一特征。形聲字在漢字中的占比較高，在教學(xué)過程中，為了加深學(xué)生對(duì)字義的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形旁進(jìn)行分析，為了使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，可以引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)聲旁。漢字教學(xué)絕不能只停留在讓學(xué)生會(huì)寫與會(huì)讀的基礎(chǔ)上，要幫助他們掌握形聲字的造字規(guī)律，可以根據(jù)某一個(gè)形聲字為學(xué)生多舉幾個(gè)例子，既能使學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握識(shí)字技巧與方法，為更好地學(xué)習(xí)漢字做好鋪墊。

四、基于漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)開展?jié)h字教學(xué)的注意點(diǎn)

漢字是傳播文明、記載歷史的重要介質(zhì)，在漢字教學(xué)中，書寫占據(jù)了較重的分量，落筆之前，先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形進(jìn)行觀察與分析，在弄清字形結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再行書寫，可以使學(xué)生熟練掌握字形，達(dá)到規(guī)范書寫、準(zhǔn)確書寫的目的。要結(jié)合漢字特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，具體如下：

第一，要遵循由簡(jiǎn)到難、深入淺出的原則，以最基本的筆畫為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。筆畫是構(gòu)成漢字最基本的元素，任何一個(gè)漢字都可以將其細(xì)分為若干個(gè)筆畫，當(dāng)學(xué)生掌握這一基本元素以后，再學(xué)習(xí)漢字結(jié)構(gòu)。

第二，要遵循“字本位”的原則，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行分析。漢字隸屬于語(yǔ)言符號(hào)，在教學(xué)過程中，要回歸本質(zhì)，將培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣置于最突出的位置。因此，要引導(dǎo)學(xué)生從書寫符號(hào)入手，降低教學(xué)難度。

第三，要遵循規(guī)律性與關(guān)聯(lián)性的原則，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。漢字?jǐn)?shù)量驚人，如果把握不住字與字之間的聯(lián)系，機(jī)械地進(jìn)行記憶，漢字學(xué)習(xí)則枯燥乏味、效率極低。漢字?jǐn)?shù)量雖多，但許多漢字在音、形、義等方面都存在著一定的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建起龐大的體系。教學(xué)活動(dòng)中，要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)漢字規(guī)律進(jìn)行梳理，使抽象的漢字建立起聯(lián)系，系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高漢字學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

漢字是世界是最古老的文字，字形美觀、字音有趣，每個(gè)漢字背后都蘊(yùn)含著一段獨(dú)特的歷史，是中華民族最為貴的精神財(cái)富。在教學(xué)過程中，要努力讓學(xué)習(xí)者領(lǐng)略到漢字的魅力，從內(nèi)心深處升騰起對(duì)漢字的熱愛之情。當(dāng)然，漢字?jǐn)?shù)量多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，漢字學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行引領(lǐng)，使他們更好地把握漢字的基本特征與規(guī)律，能靈活運(yùn)用好漢字這一重要的交際工具，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

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