■劉玉鳳／湖北商貿(mào)學(xué)院

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考評體系的重要性

目前，應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的一個(gè)突出問題是教學(xué)考評體系薄弱這個(gè)問題。實(shí)踐教學(xué)的考評具體又包括“考核”與“評價(jià)”兩個(gè)方面，前者主要指對學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)的考察及成績評定，后者則主要指對教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評定與監(jiān)管。

實(shí)踐教學(xué)考評體系的科學(xué)、合理性不僅影響學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知、興趣和參與度，而且影響任課教師對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、對教學(xué)形式的選擇以及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，從而影響著實(shí)踐教學(xué)的效果與質(zhì)量。因此，建立健全、合理的實(shí)踐教學(xué)考評體系十分重要。

二、應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考評體系的現(xiàn)狀及問題

（一）實(shí)踐教學(xué)考核體系不合理

首先看校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)（包括手工操作和電子軟件操作）。在電子軟件操作方式下，學(xué)生根據(jù)要求直接在計(jì)算機(jī)上操作完成之后當(dāng)場即可由計(jì)算機(jī)評定成績（教師可根據(jù)管理的需要將軟件設(shè)置為操作完成當(dāng)時(shí)學(xué)生不可查看成績）。所以在這種方式下，只要考卷內(nèi)容、考試時(shí)間及監(jiān)考過程安排合理，考核基本公正。但在手工操作這種實(shí)訓(xùn)方式下，由于在實(shí)訓(xùn)過程中采取的通常是開放式管理，在學(xué)生眾多、老師監(jiān)管乏力的情況下，抄襲現(xiàn)象難免存在，甚至有部分同學(xué)提交的操作報(bào)告、操作成果基本上都是抄襲的，因而無法據(jù)以公平、合理、準(zhǔn)確地判斷個(gè)人的真實(shí)能力和成績。

其次再看校外實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)前，我國應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)面臨的一個(gè)比較普遍的問題是校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量較少，且現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地可接納的實(shí)習(xí)生人數(shù)有限，因此，學(xué)校對實(shí)習(xí)學(xué)生難以做到統(tǒng)一組織和管理，最終一般是通過學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后回校提交的“實(shí)習(xí)報(bào)告”以及用人單位出具的“實(shí)習(xí)鑒定”來評定成績。這樣的考核既不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)踐成績和能力，也不能督促學(xué)生積極參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，無法起到應(yīng)有的考核和監(jiān)督作用。

（二）實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系不規(guī)范

首先，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)不科學(xué)、不合理。主要表現(xiàn)在：一是評價(jià)主體以學(xué)生為主，他們對評教活動(dòng)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，缺乏認(rèn)真評教的主動(dòng)性和積極性。二是評價(jià)方法單一，目前對實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)基本上是沿用傳統(tǒng)的對理論教學(xué)的評教方法，且以學(xué)生評價(jià)老師為主，缺乏及時(shí)、有效的師生互評，有的高校設(shè)置了師生互評環(huán)節(jié)，但相關(guān)信息的反饋并不及時(shí)、甚至沒有。

其次，校外實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系幾乎缺失。目前我國應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)主要采取專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、假期調(diào)研和畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式。在這些實(shí)踐教學(xué)過程中，有的院?？赡茉趯?shí)習(xí)或調(diào)研結(jié)束時(shí)采取一定的形式來了解教師在實(shí)踐指導(dǎo)過程中的表現(xiàn)以及學(xué)生對教師的意見或建議，但實(shí)際上缺乏規(guī)范的對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)。

三、應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)缺乏規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)考評體系的原因分析

（一）實(shí)踐教學(xué)管理仍未得到足夠的重視

許多應(yīng)用型本科院校雖然已經(jīng)意識到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，但在執(zhí)行過程中，仍然是重理論課程、輕實(shí)踐課程。例如：實(shí)踐課程不能與理論課程一樣統(tǒng)籌進(jìn)課表，實(shí)踐課多被安排在周末或晚上進(jìn)行，教師承擔(dān)的實(shí)踐課程課時(shí)在計(jì)算工作量時(shí)要打折扣，實(shí)踐課程不能像理論課程教學(xué)一樣進(jìn)行網(wǎng)評，等等。這些現(xiàn)實(shí)情況在一定程度上制約了實(shí)踐課程任課教師的積極性，導(dǎo)致他們在對實(shí)踐課程的考核進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)缺乏足夠的創(chuàng)新動(dòng)力，同時(shí)也影響了實(shí)踐課程教學(xué)的有效評價(jià)。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程考評本身的復(fù)雜性

相對于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)本身有著以下兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是在教學(xué)內(nèi)容方面更加重視理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合以及對理論知識的運(yùn)用；二是在教學(xué)方法及過程方面更加重視學(xué)生的參與性、主觀能動(dòng)性以及師生互動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)的這些特性，使得實(shí)踐教學(xué)課程的考評本身比理論教學(xué)的考評更為復(fù)雜，涉及到更多的主觀性的、難以客觀度量的指標(biāo)和因素。

（三）財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特殊性

由于財(cái)務(wù)管理工作往往涉及到企業(yè)的一些財(cái)務(wù)機(jī)密乃至商業(yè)機(jī)密，因此，企業(yè)單位對于到本單位財(cái)務(wù)部門來實(shí)習(xí)的學(xué)生往往持戎備心理，一般不會(huì)讓其接觸本單位的實(shí)質(zhì)性財(cái)務(wù)管理工作。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生在校外實(shí)習(xí)過程中比較難以找到專業(yè)對口的工作，即便是少數(shù)找到了專業(yè)對口實(shí)習(xí)工作的學(xué)生，通常也比較難以獲得實(shí)際的數(shù)據(jù)或者真正參與企業(yè)的財(cái)務(wù)管理決策。從而進(jìn)一步增加了財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核與評價(jià)的難度。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立一個(gè)多維、動(dòng)態(tài)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考評體系

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育行業(yè)日益緊密結(jié)合、教育信息化及教育管理信息化趨勢日益明顯的現(xiàn)狀，考慮到財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特性，我們認(rèn)為應(yīng)該基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)多維、動(dòng)態(tài)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)考評體系。其基本思路如下：

（一）考評主體多元化

要突破傳統(tǒng)的任課教師考核、上課學(xué)生評價(jià)這種單一的考評主體現(xiàn)狀，將校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)管理部門（如實(shí)踐教學(xué)管理中心、教學(xué)督導(dǎo)室）、校外實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)部門或聯(lián)絡(luò)人也納入考評主體范疇，在某些具備可行性的實(shí)踐課程（如圍繞某同一個(gè)主題的分組調(diào)研）中還可以考慮將本班其他學(xué)生也納入考評主體。

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)管理部門作為實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)籌管理者，可以結(jié)合學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的一般管理要求（如校內(nèi)實(shí)踐時(shí)的考勤情況、校外實(shí)踐時(shí)遵守校紀(jì)校規(guī)的情況等）來對學(xué)生的實(shí)踐成績給出評定，同時(shí)對任課教師或?qū)嵺`指導(dǎo)老師的教學(xué)及教學(xué)管理表現(xiàn)給出評價(jià)；校外實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)部門或聯(lián)絡(luò)人作為學(xué)生在校外實(shí)習(xí)的直接見證者，可以根據(jù)其掌握的學(xué)生實(shí)習(xí)的第一手資料來對學(xué)生的實(shí)習(xí)成績進(jìn)行評定，進(jìn)而對實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)期間對學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)情況進(jìn)行評價(jià)；在全班學(xué)生參與課程考評的情況下，任課教師可以根據(jù)課程特征和考評需要設(shè)計(jì)評分表，組織同學(xué)們在自評、互評的基礎(chǔ)上明確自身的可取之處以及與他人的差距，同時(shí)，讓同學(xué)們結(jié)合在實(shí)踐過程中指導(dǎo)老師的表現(xiàn)來對老師及時(shí)給出評價(jià)和意見反饋，從而更好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

在多元化的考評主體確定之后，讓這些不同的考評主體在同一考評時(shí)點(diǎn)對同一考評對象采用同一指標(biāo)進(jìn)行評分，并根據(jù)課程內(nèi)容及教學(xué)要求對他們的評分給予一定的權(quán)重，然后取其加權(quán)平均數(shù)，即可得到多元化的考評主體在某一時(shí)點(diǎn)對某一考評對象的評分。

（二）將實(shí)踐過程與實(shí)踐結(jié)果并重，實(shí)現(xiàn)考評方法多維化

一方面，要加大對實(shí)踐課程考核方式的改革力度，盡量綜合運(yùn)用多維化的考核方法從不同角度考核學(xué)生，不僅重視實(shí)踐結(jié)果，而且更重視實(shí)踐過程。對于應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程的考核，除了可以采取傳統(tǒng)的填寫課程操作手冊、撰寫調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告等方式之外，還可以根據(jù)實(shí)踐課程內(nèi)容采取相應(yīng)的過程考核、操作性考核。例如：針對投資項(xiàng)目的可行性分析要求學(xué)生按照商業(yè)策劃書中的財(cái)務(wù)預(yù)測與分析的要求來撰寫并且上臺展示；針對財(cái)務(wù)報(bào)表分析采取學(xué)生分組當(dāng)眾匯報(bào)或辯論的方式來進(jìn)行；針對某個(gè)企業(yè)并購案例組織學(xué)生分組收集資料、角色扮演和情景再現(xiàn)，等等。然后教師根據(jù)學(xué)生在這些環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)來組織評分，可以考慮一定比例的學(xué)生互評或者學(xué)生評委的加入。

另一方面，對實(shí)踐課程教師的評價(jià)方法也應(yīng)該多維化、立體化。當(dāng)前我國應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)對實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)方法主要包括問卷法、座談法和指標(biāo)體系法，在實(shí)施過程中結(jié)合學(xué)生、教師和課程抽樣、采取無記名打分等方式來對教師進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)雖然也較全面地考慮到了教師的教學(xué)態(tài)度、能力及效果等方面，但由于評價(jià)主體的單一性、評價(jià)方法固有的局限性，再加上課程難易程度、評教時(shí)間先后的不同，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、專業(yè)基礎(chǔ)等方面的差異，以及無法預(yù)知的人情因素，學(xué)生評教結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性值得商榷。因此，我們應(yīng)該綜合考慮多方面因素，采取多維度的評價(jià)方法，關(guān)注各項(xiàng)指標(biāo)得分的橫向、縱向?qū)Ρ?，以及各?xiàng)指標(biāo)得分的相對位置變更等情況。例如，將某教師在同一時(shí)期對不同班級講授同一門課程所得的某項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)得分進(jìn)行對比分析，將某教師連續(xù)三年講授同一門課程所得的某項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)得分進(jìn)行對比分析，考慮到某教師評教得分在全?；蛉号琶淖兓鹊?。這樣綜合的、多維度的分析，有助于我們更為公正、客觀地進(jìn)行評教。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)考評過程動(dòng)態(tài)化

實(shí)踐課程的教學(xué)是一個(gè)不斷更新的動(dòng)態(tài)過程，教師和學(xué)生在課程的不同階段可能會(huì)有不同的表現(xiàn)，因此，只有對實(shí)踐課程的全過程都進(jìn)行規(guī)范、合理的考核和評價(jià)，才能真實(shí)、客觀地考核學(xué)生、評價(jià)教師。而在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)日新月異、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代背景下，這種動(dòng)態(tài)化的考評體系是不難實(shí)現(xiàn)的?？梢試L試：在移動(dòng)課堂APP中插入便于師生互動(dòng)的考評模塊，改進(jìn)現(xiàn)有教務(wù)系統(tǒng)中的實(shí)踐課程成績錄入模塊（例如，增加考評時(shí)間節(jié)點(diǎn)和次數(shù)等），在現(xiàn)有教務(wù)系統(tǒng)中增加校企合作單位參與學(xué)生考核、教師評價(jià)的功能模塊，等等。

對于在考評過程中不同時(shí)點(diǎn)教師所得的不同評分可以根據(jù)實(shí)際情況給予不同的權(quán)重或影響因子，然后取其加權(quán)平均數(shù)或綜合評分作為該老師此項(xiàng)指標(biāo)最終得分。

（四）激勵(lì)措施的常態(tài)化

奮斗在教學(xué)一線的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師都深有體會(huì)的一點(diǎn)是，上好一門實(shí)踐課的難度絕對不小于上好一門理論課的難度，而精心設(shè)計(jì)和組織好一門實(shí)踐課的考核方式相較于傳統(tǒng)的批閱試卷、實(shí)習(xí)報(bào)告而言往往需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。因此，如果缺乏足夠的激勵(lì)，是難以調(diào)動(dòng)相關(guān)主體的積極性、達(dá)到理想教學(xué)效果的；對于校外實(shí)踐教學(xué)困境難以突破、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀欠佳的財(cái)務(wù)管理專業(yè)而言，不斷提高相關(guān)主體的積極性和主觀能動(dòng)性，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)考評的規(guī)范、合理化與實(shí)踐教學(xué)效果逐步提升的良性互動(dòng)尤為重要。

因此，對認(rèn)真、積極參與實(shí)踐課程考評的相關(guān)主體——尤其對那些改革和創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐課程考核方式的任課教師、設(shè)計(jì)或改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)考評體系的管理者以及積極推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)考評體系規(guī)范化的參與者（包括校企合作單位），都應(yīng)當(dāng)給予常態(tài)化的正向激勵(lì)，包括物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，以促進(jìn)高效、規(guī)范的實(shí)踐課程考評體系的良性運(yùn)行。

綜合前文所述，可以設(shè)計(jì)一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的三維（X軸、Y軸、Z軸）立體的實(shí)踐教學(xué)考評體系框架。X軸代表多元化的考評主體，Y軸代表多維度的考評方法，T軸代表時(shí)間。多元化考評主體借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)采用多維度的考評方法在不同時(shí)點(diǎn)所取得的一系列的考評值即構(gòu)成了一個(gè)多維、動(dòng)態(tài)的考評過程。相較于傳統(tǒng)的考評體系，這種多維、動(dòng)態(tài)的考評體系更能真實(shí)、客觀、公正地反映某實(shí)踐課程的實(shí)際教學(xué)情況。

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