■鄭美芬/廈門(mén)市翔安區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

我園大一班教師和幼兒共同創(chuàng)作了繪本《一個(gè)外星人》。基于對(duì)大一班師幼共同創(chuàng)作繪本《一個(gè)外星人》的觀察，產(chǎn)生了如下思考：

一、繪本創(chuàng)作源于幼兒

師幼共創(chuàng)繪本的靈感來(lái)源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。杜威認(rèn)為：“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”。經(jīng)驗(yàn)、生長(zhǎng)和生活是三位一體的關(guān)系。教育寓于生活，教育為了生長(zhǎng)，生長(zhǎng)源于經(jīng)驗(yàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?！兑粋€(gè)外星人》孕育于小朋友們的討論：外星人長(zhǎng)什么樣？他會(huì)去哪里？外太空有什么星球……一石激起千層浪，一個(gè)個(gè)小小的疑問(wèn)在孩子們的心里生根發(fā)芽。教師及時(shí)把握教育時(shí)機(jī)，由此生成一次集中教育活動(dòng)，激發(fā)孩子們把他們想象中的外星人、外太空畫(huà)下來(lái)，和小朋友、老師講講你的故事。

繪本中的語(yǔ)言來(lái)源于幼兒。愛(ài)因斯坦有言“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步” 。孩子們通過(guò)想象力構(gòu)建屬于自己的世界，教師則負(fù)責(zé)把孩子們的故事記錄下來(lái)。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展存在明顯的個(gè)體差異，對(duì)一些詞匯的理解和掌握還不到位，往往詞不達(dá)意，教師在記錄幼兒的語(yǔ)言過(guò)程中，通過(guò)隱形示范、引導(dǎo)的方式修正幼兒的語(yǔ)言。

繪本創(chuàng)作的形式、繪本呈現(xiàn)的方式都是多種多樣。3-6 歲階段是幼兒大腦快速發(fā)展的黃金階段，在智力和技能上快速提升，該階段的繪本應(yīng)注重兒童的觸摸體驗(yàn)及互動(dòng)參與?？v觀繪本可知：繪本創(chuàng)作的材質(zhì)非常豐富，從紙張到塑料、從木板到電子產(chǎn)品。形式有有異性書(shū)、拼圖書(shū)、折紙立體書(shū)……教師通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)：你想用什么樣的材料來(lái)做書(shū)？怎么做不容易破？……引導(dǎo)幼兒共同來(lái)解決問(wèn)題。

二、以幼兒為本，教師提供鷹架是繪本創(chuàng)作的動(dòng)力

幼兒作為繪本的主要讀者群，本應(yīng)成為繪本設(shè)計(jì)的主要研究對(duì)象。繪本創(chuàng)作源于幼兒，在師幼共同創(chuàng)作繪本的過(guò)程中理應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，教師應(yīng)當(dāng)遵循兒童本位觀。

畢業(yè)后，我真正成為幼師，從事一線教學(xué)工作，設(shè)計(jì)制作了原創(chuàng)繪本《哇！》，并把它帶到班級(jí)和小朋友們分享，這時(shí)候才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比我想象中的多得多。同樣是一個(gè)洞洞，我們眼中的洞洞往往和小朋友們的不一樣。只有樹(shù)立兒童本位觀，建立在充分觀察和了解幼兒的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的繪本才是有生命力的。幼兒才是繪本生命力的源泉和內(nèi)驅(qū)力。

師幼共創(chuàng)繪本活動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)教師和幼兒們不斷共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，更是一個(gè)教師啟發(fā)引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程。3-6歲幼兒的思維尚處于直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維，對(duì)很多問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行宏觀思考，往往需要嘗試錯(cuò)誤。人類(lèi)的智慧很大一部分優(yōu)勢(shì)在于善于充分利用間接經(jīng)驗(yàn)，而不是一次次地嘗試錯(cuò)誤。教師關(guān)注并敏感地察覺(jué)幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，適當(dāng)引導(dǎo)、提供鷹架，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃或教育行為，使之適合于幼兒的學(xué)習(xí)，極大地提高了幼兒向最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行質(zhì)變的速率。

師幼共創(chuàng)繪本的活動(dòng)離不開(kāi)教師及時(shí)根據(jù)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行宏觀的設(shè)計(jì)，執(zhí)行教育計(jì)劃的過(guò)程是教師的再創(chuàng)造過(guò)程。在師幼共創(chuàng)繪本的過(guò)程中，教師耐心傾聽(tīng)他們關(guān)于外星人的看法，努力理解幼兒天馬行空的想象以及傳達(dá)出的情感，努力支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

三、繪本創(chuàng)作激發(fā)幼兒主人翁精神

教育者樹(shù)立兒童本位觀，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。創(chuàng)作的過(guò)程本身是個(gè)體基于已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的產(chǎn)物。我始終都覺(jué)得每個(gè)孩子都有好奇心，每個(gè)人都是自己生命的主人，作為一名教師，我所要做的就是去激發(fā)孩子們內(nèi)在的生命活力。意大利教育家蒙臺(tái)梭利有言：通過(guò)孩子的內(nèi)在力量來(lái)達(dá)到自我的學(xué)習(xí)。這讓我不由得想起實(shí)習(xí)支教期間在閱讀了繪本《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》之后，和孩子們一起在地板上鋪上一大片的紙，自由地創(chuàng)作的情景。每個(gè)孩子沉浸其中，此時(shí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為個(gè)體內(nèi)在、自發(fā)的需求。當(dāng)幼兒成為了活動(dòng)的主動(dòng)發(fā)起者，便能在活動(dòng)中感受到安全感、成功的喜悅感。

四、早期閱讀與繪本創(chuàng)作相輔相成

我園一直致力于早期閱讀課程教研、幼兒園和班級(jí)閱讀環(huán)境的鋪陳和建設(shè)、早期閱讀活動(dòng)的家園互動(dòng)……幼兒園特色活動(dòng)：萌娃朗讀、家庭故事會(huì)、師語(yǔ)馨聲等也伴隨著孩子們的成長(zhǎng)，滲透進(jìn)孩子們?nèi)粘Ｉ钪?，?shū)香溢滿園，閱讀潛移默化地滋養(yǎng)著渴求知識(shí)的幼小心靈，為孩子們進(jìn)行繪本創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)閱讀成為了一種享受，創(chuàng)造便成為了自然而然的產(chǎn)物。在幼兒園濃厚閱讀氛圍的影響下，中一班的小朋友們養(yǎng)成了熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。讀書(shū)漂流、親子共創(chuàng)繪本、故事大王……等一系列豐富多彩的活動(dòng)深受孩子們的喜愛(ài)。巧婦難為無(wú)米之炊，如果沒(méi)有一系列早期閱讀活動(dòng)的支持、積淀，是無(wú)法從量變達(dá)到質(zhì)變的飛躍的，更無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)作。