倪雯璟

在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，高校教育也需緊跟時(shí)代，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教育要求。為能夠更好地發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)自主性與主動(dòng)性，在線公開課模式的教學(xué)改革很好的運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為傳統(tǒng)課堂注入了新的活力。李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中曾指出互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的變革可服務(wù)于教育事業(yè)，而《金融學(xué)》作為21世紀(jì)高等教育學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理各專業(yè)的主干核心課程，更應(yīng)用好新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，克服教學(xué)瓶頸，借助在線公開課模式為《金融學(xué)》課程建設(shè)尋得可行路徑。

一、《金融學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題

高校教育應(yīng)與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)。伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展與技術(shù)革新，高校學(xué)生所處與如此高速發(fā)展的時(shí)代下，信息獲取途徑日益廣闊，獲取成本低，如若仍采用老舊的灌輸式教育方式，授課形式單一，課堂師生交互缺乏，勢(shì)必?zé)o法激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)掌握效果不佳。目前，以溫州商學(xué)院金融學(xué)院所開設(shè)的《金融學(xué)》課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題具體主要有以下幾方面：

（一）課程內(nèi)容更新不足

金融市場(chǎng)快速發(fā)展，金融機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，金融工具日漸多樣化，這都要求面向高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)專業(yè)課《金融學(xué)》能夠跟上時(shí)代的腳步，在教學(xué)過程中與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)融入新金融相關(guān)的內(nèi)容，使教學(xué)實(shí)踐作業(yè)得以體現(xiàn)。而現(xiàn)實(shí)是，受困于傳統(tǒng)教學(xué)方式下課堂授課時(shí)間所限，教材規(guī)劃下的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容講授基本已占用了教學(xué)周期內(nèi)的課堂時(shí)間，“互聯(lián)網(wǎng)金融”、“虛擬貨幣”、“創(chuàng)新金融模式”等當(dāng)下金融熱點(diǎn)內(nèi)容的引入不足，內(nèi)容相對(duì)比較陳舊，授課中基本以“老師為中心”講授為主，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)較少，討論話題較難引起同學(xué)們興趣。

（二）授課方式以“課本-PPT-黑板”為主

PPT多媒體教學(xué)在提煉知識(shí)要點(diǎn)，梳理教學(xué)內(nèi)容，直觀地輔助課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不言而喻。但與當(dāng)下智能科技時(shí)代下，以智能手機(jī)為依托的多元化信息傳播方式相比，多媒體授課顯得交互性較差。面對(duì)95后甚至00后進(jìn)行授課，如果老師還是在課堂上強(qiáng)調(diào)教材、理論、知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)記，學(xué)生們大多會(huì)被自己手中的手機(jī)吸引，認(rèn)真聽講的同學(xué)少之又少。雖然為了引起同學(xué)們課堂注意力，啟發(fā)學(xué)生跟隨課堂教學(xué)內(nèi)容思考分析，老師們借助PPT投影加入了視頻、音頻等容易抓住眼球，吸引目光的內(nèi)容，但這些資料也僅供上課時(shí)所用，對(duì)利用同學(xué)們的碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)幫助不大，很難真正激發(fā)學(xué)生對(duì)《金融學(xué)》的學(xué)習(xí)熱情。此外，在教學(xué)過程中，學(xué)生的個(gè)性、積極性、創(chuàng)造性缺乏能夠展現(xiàn)的途徑，傳統(tǒng)授課方式下，教師在課堂上能夠察覺的學(xué)生差異也多為其學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有深入的師生交互。

（三）課程教學(xué)偏重理論，應(yīng)用性不足

作為一所應(yīng)用型高校，溫州商學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在于培養(yǎng)基礎(chǔ)應(yīng)用型人才，這一定位決定了學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃應(yīng)有別于培養(yǎng)理論研究型人才的教學(xué)計(jì)劃，但實(shí)際執(zhí)行時(shí)，兩種培養(yǎng)目標(biāo)下的課程設(shè)計(jì)差異性不大?！督鹑趯W(xué)》作為經(jīng)管專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)課，既要講清楚各類金融原理，同時(shí)要注重原理應(yīng)用，由此服務(wù)之后的相關(guān)專業(yè)課程?？照劺碚撏沟脤W(xué)生眼高手低，實(shí)踐能力低下，并不能很好對(duì)接崗位，就業(yè)過程艱辛。而并不寬裕的課堂時(shí)間，老師將授課重心明顯偏向理論學(xué)習(xí)，對(duì)同學(xué)們課下延展學(xué)習(xí)引導(dǎo)不足，很容易出現(xiàn)上述現(xiàn)象。大多數(shù)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自覺性較差，若沒有老師對(duì)其課余時(shí)間所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督，鮮少有學(xué)生真的投入時(shí)間了解現(xiàn)實(shí)的金融問題，提出自己的思考或質(zhì)疑。久而久之，大學(xué)學(xué)習(xí)與畢業(yè)從業(yè)之間出現(xiàn)明顯斷層，往往踏上社會(huì)從事具體金融崗位后才能慢慢理解在校時(shí)所學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)含義。如此進(jìn)行的《金融學(xué)》授課方式，局限性顯而易見。

二、在線教學(xué)模式的常見模式

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的普及與信息技術(shù)的快速發(fā)展，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題慢慢暴露，而新型線上教學(xué)模式越來越被大眾所接受。近幾年線上教學(xué)模式主要有：慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)公開課、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、搭載QQ微信等手機(jī)應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)這幾類。

“慕課”（MOOC），即Massive Open Online Course，其中“Massive”即大規(guī)模，與傳統(tǒng)授課對(duì)象不同，借助互聯(lián)網(wǎng)科技，慕課課程注冊(cè)人數(shù)眾多，每門課容量可有萬人以上；“Open”主要是指課程學(xué)習(xí)門檻低，只要學(xué)習(xí)者有興趣都可注冊(cè)學(xué)習(xí)，以興趣為導(dǎo)向；“Online”表示課程學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，方便靈活，不再受地域、時(shí)間、國(guó)籍、身份的限制，隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等考核采用一套客觀、自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，此外，運(yùn)用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)能夠處理大眾的互動(dòng)并給出回應(yīng)，學(xué)習(xí)者可以自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，而課程作業(yè)亦可以自動(dòng)批改或相互批改或小組合作等，保證教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，7×24全天開放，提出問題5分鐘后能得到反饋。

微課，即微型教學(xué)，每次授課時(shí)間較短，內(nèi)容少，但有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，借助錄制完成的視頻向?qū)W生們展示知識(shí)內(nèi)容。由于微課的以上特性，微課教學(xué)往往能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，集中精神掌握所講授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率較高。此外，通過信息技術(shù)的輔助，微課教學(xué)過程中可以結(jié)合教育資源整合知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地完成計(jì)劃內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并做好課程練習(xí)。這一授課方式極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)自然能得到提升。

網(wǎng)絡(luò)公開課是公開課的一種方式，借助信息技術(shù)和通訊設(shè)施將傳統(tǒng)公開課拓展到了互聯(lián)網(wǎng)世界。網(wǎng)絡(luò)公開課往往是教師在自然的教學(xué)環(huán)境下授課，與真實(shí)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，后期通過將此環(huán)節(jié)同步錄制成課程視頻并配加字幕后，在網(wǎng)絡(luò)上傳播，以供全社會(huì)共享，從而滿足社會(huì)大眾對(duì)于學(xué)習(xí)該課程的需求。網(wǎng)絡(luò)公開課大多為優(yōu)質(zhì)大學(xué)中的名師教授在校內(nèi)授課時(shí)錄制視頻，記錄所授內(nèi)容，供全社會(huì)學(xué)習(xí)，因此，網(wǎng)絡(luò)公開課不僅是公開課的一種方式，還豐富了公開課的內(nèi)涵與受眾，提升了其影響。

線上學(xué)習(xí)平臺(tái)從設(shè)立的目的來看，主要分為兩類：通過線上平臺(tái)提供課余時(shí)間培訓(xùn)，收取一定費(fèi)用的平臺(tái)；校內(nèi)拓展課程內(nèi)容，利用課余時(shí)間鞏固課程知識(shí)，配合完成作業(yè)與討論的平臺(tái)。第一類平臺(tái)面向高校學(xué)生的主要側(cè)重在考證培訓(xùn)與英語培訓(xùn)方面；而第二類平臺(tái)多為校內(nèi)免費(fèi)提供，由授課老師負(fù)責(zé)，一方面方便傳遞課程相關(guān)資料，另一方面組織學(xué)生課下拓展思考，與老師進(jìn)行交流。

根據(jù)騰訊2017年第二季度財(cái)報(bào)顯示，微信和WECHAT的合并月活躍賬戶數(shù)達(dá)到9.63億，比去年同期增長(zhǎng)19.5%，身邊的人基本人人都有智能手機(jī)，人人都有微信。除此之外，同公司的QQ用戶覆蓋面就更加廣泛了。借助于類似的社交軟件，地域間隔，時(shí)間限制都已不再是溝通的鴻溝，手機(jī)使用過程中嵌套學(xué)習(xí)APP或在社交軟件中插入課程相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，漸漸成為課堂學(xué)習(xí)之后追蹤學(xué)習(xí)的途徑。此外，課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽課不集中，為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，迎合學(xué)生現(xiàn)在的興趣，教師也會(huì)借助類似微信公眾號(hào)，設(shè)立話題討論組等，為課堂教學(xué)拓展方法。

三、《金融學(xué)》在線教學(xué)模式選擇

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大勢(shì)所趨之時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式遭遇瓶頸之際，如何運(yùn)用上述在線教學(xué)模式更好地服務(wù)于《金融學(xué)》課程的教學(xué)，筆者認(rèn)為，主要可以從以下幾方面入手：

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極參與慕課學(xué)習(xí)

時(shí)下最為流行的慕課形式，打破了時(shí)空對(duì)教育資源的限制，真正實(shí)現(xiàn)教育資源全球共享。剛接觸慕課學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們可能會(huì)感到迷茫，在互聯(lián)網(wǎng)世界中，修學(xué)世界名校課程也十分便捷。但是授課教師，應(yīng)先對(duì)所授學(xué)生情況有大致了解，針對(duì)其能力與知識(shí)水平推薦符合同學(xué)們目前學(xué)習(xí)狀況的課程作為課堂學(xué)習(xí)的輔助。針對(duì)溫州商學(xué)院的學(xué)生，在學(xué)習(xí)《金融學(xué)》課程時(shí)，教師可以先為其推薦一些國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的慕課課程，這樣既不會(huì)因語言障礙打擊同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上開闊眼界，提升學(xué)習(xí)效果，了解最新的金融領(lǐng)域相關(guān)資訊與金融動(dòng)態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)的利用，能夠有效的改善《金融學(xué)》教學(xué)過程中受困于教材滯后的問題，通過慕課課程推廣，能夠?qū)崿F(xiàn)金融課程學(xué)習(xí)緊跟時(shí)代，從中獲取最新最權(quán)威的教育資料的目的。

實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)習(xí)過程中，如果人的感官器官與大腦同時(shí)使用時(shí)，學(xué)習(xí)效率將大大提高。若將慕課引入到《金融學(xué)》課程的教學(xué)課堂上，通過慕課以圖像、聲音、色彩等形式將抽象的原理或現(xiàn)象模擬出來，把本來靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，打破原來“老師講，學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)模式。同學(xué)們的聽覺、視覺多個(gè)感官被調(diào)動(dòng)起來，注意力自然而然集中起來，學(xué)習(xí)的積極性也比較容易被調(diào)動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)《中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告》顯示，在校大學(xué)生已經(jīng)成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的最大用戶群體，若能將課堂知識(shí)與慕課結(jié)合起來，即便課堂學(xué)習(xí)過程中有部分知識(shí)點(diǎn)未能掌握清楚，同學(xué)們?nèi)匀荒軌蛟谡n下輕松地尋得自己不理解或沒弄懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，或通過觀看校外專家的視頻有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而徹底掌握在課堂上老師所講內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

此外，慕課的使用有助于減少教師與學(xué)生的信息不對(duì)稱程度，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和眾多慕課平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，不同老師所講同一知識(shí)點(diǎn)的講授方式與角度可能存在差異，這也有助于同學(xué)們更加全面的掌握相關(guān)知識(shí)。在慕課學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們可以通過論壇、討論組等交流渠道將自己在學(xué)習(xí)過程中的疑問和困惑告知慕課老師和一同學(xué)習(xí)慕課的同學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活中不相識(shí)的人群交流更有利于展示學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，更大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。特別是一些討論性的話題和案例分析過程中，課堂討論明顯感覺同學(xué)們不太積極，只有少部分同學(xué)敢于表達(dá)，而在慕課學(xué)習(xí)交流時(shí)，由于彼此現(xiàn)實(shí)生活中沒有交集，同學(xué)們更能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)表述出來，引起思考和討論。

（二）借助微課方式進(jìn)行案例教學(xué)

將《金融學(xué)》課程全部?jī)?nèi)容以微課方式進(jìn)行授課可行性不高，但若能將課堂里原先效果不佳的案例討論以微課方式進(jìn)行，卻是一不錯(cuò)的嘗試。在課程中融入微課本能盲目一窩蜂，教師應(yīng)該挑選合適的案例為素材，精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。在制作微課的過程中，教師應(yīng)該充分考慮到微課的時(shí)間限制，調(diào)整案例的講述重點(diǎn)，明確案例與課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)關(guān)系，最大限度的讓學(xué)生以較少的時(shí)間學(xué)好課程內(nèi)容。在具體制作微課課件時(shí)，盡量以生動(dòng)有趣的動(dòng)畫、圖片，醒目的標(biāo)注等方式增加學(xué)生的課堂代入感，激發(fā)學(xué)生對(duì)金融案例的研究興趣，快速吸引他們的注意力。由于微課設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，知識(shí)點(diǎn)明確，學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)往往能比較清晰地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象。

（三）以優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)公開課為參照

教學(xué)過程中，授課教師可以多以優(yōu)秀的《金融學(xué)》網(wǎng)絡(luò)公開課為參照，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)手法，能夠幫助青年教師快速成長(zhǎng)。有能力的教師可嘗試制作網(wǎng)絡(luò)公開課，在上課的過程中記錄自己的教學(xué)，同時(shí)也可以約束課堂學(xué)生的行為，更有效的提醒學(xué)生在上課時(shí)集中注意力。制成的公開課也可以成為學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)十分有用的復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生在課余時(shí)間鞏固知識(shí)。

（四）用好線上學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助教學(xué)

溫州商學(xué)院目前使用的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)是MOODLE，《金融學(xué)》課程在2012年已經(jīng)啟用該平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，但線上平臺(tái)開發(fā)至今，教學(xué)利用率仍有待提高。通過MOODLE平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料傳遞，熱點(diǎn)話題討論，學(xué)生與教師一對(duì)一答疑，課程作業(yè)的布置與回收。使用下來，除布置學(xué)生作業(yè)強(qiáng)制要求同學(xué)們完成外，其他模塊學(xué)生主動(dòng)參與度不高。究其原因，可能與平臺(tái)內(nèi)容選取更篇書本理論化有關(guān)，較難引起學(xué)生興趣。針對(duì)這一問題，《金融學(xué)》授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)MOODLE平臺(tái)使用反饋及時(shí)調(diào)整平臺(tái)內(nèi)容，更新行業(yè)內(nèi)熱點(diǎn)新聞與趣味性話題，引導(dǎo)學(xué)生有效利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，輕松地學(xué)好相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)。

（五）建立以手機(jī)為核心的無縫學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)路徑

不可否認(rèn)，在課堂教學(xué)中手機(jī)多多少少會(huì)分散同學(xué)們的注意力，如果只是一味禁止學(xué)生使用手機(jī)往往起不到很明顯的效果。因此，老師不妨轉(zhuǎn)變觀念，將手機(jī)變成輔助學(xué)生學(xué)好課堂內(nèi)容的工具。微信、QQ、APP等都能成為學(xué)生得力的學(xué)習(xí)工具，老師主動(dòng)搭建群，在開始上課前就可以將討論話題引入，換一種學(xué)生認(rèn)為更新穎更時(shí)髦的方式將老師的教學(xué)目的體現(xiàn)出來，學(xué)生的課堂參與度就能得到有效提升。允許學(xué)生課堂上使用手機(jī)，甚至在課堂講授過程中有計(jì)劃的拋出與課本知識(shí)相關(guān)的問題讓同學(xué)們手機(jī)搜索，各自搜到答案后進(jìn)行交流討論，改變了原先一成不變的教授模式，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

將多樣化的線上教學(xué)模式加以整合，綜合運(yùn)用到《金融學(xué)》課程教學(xué)中，由“老師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”改為“老師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的模式，教學(xué)效果才能提升，從而真正培養(yǎng)符合時(shí)代需求的應(yīng)用型人才。