張 偉
江蘇省宿遷市宿城區(qū)羅圩初級(jí)中學(xué)
初中英語語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分,是貫穿于基礎(chǔ)英語教學(xué)中的一條主線。如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法組織英語語法教學(xué),是英語教師應(yīng)該關(guān)注的問題。然而,實(shí)施新課改以來,由于對(duì)新課標(biāo)英語教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差,致使相當(dāng)多的老師們片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng),過分強(qiáng)調(diào)口語的重要性,從而忽視了對(duì)語法教學(xué)的研究,導(dǎo)致了目前的英語教學(xué)由原來的“啞巴教學(xué)”向“文盲英語”發(fā)展的趨勢。
有些教師在課堂中不應(yīng)直接講解語法,語法教學(xué)會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。于是就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教師在語法教學(xué)中要求學(xué)生一味進(jìn)行機(jī)械模仿操練,不引導(dǎo)學(xué)生觀察語言結(jié)構(gòu)、歸納語法規(guī)律,表面上學(xué)生通過操練能較流暢地表達(dá),但學(xué)生并沒有真正理解掌握語法知識(shí),在實(shí)際交際中不能運(yùn)用準(zhǔn)確和得體的英語進(jìn)行口頭表達(dá),也寫不出幾句完整的句子,難以實(shí)現(xiàn)語言高質(zhì)量的輸出。
有些教師在讓學(xué)生模仿操練后,生怕學(xué)生不能記住語法知識(shí),于是采取“先操練后講解”。在學(xué)生操練之后,教師直接講解語法知識(shí),單向灌輸,學(xué)生被動(dòng)記憶。學(xué)生雖然在較短時(shí)間內(nèi)似乎掌握了目標(biāo)語法,但沒有經(jīng)過思維,被動(dòng)獲得的知識(shí)難以內(nèi)化為語言能力。于是,就出現(xiàn)了雖經(jīng)多次講解的語法,學(xué)生仍不會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用的現(xiàn)象。
在模仿操練中,很多教師仍僅關(guān)注語言的形式,所設(shè)計(jì)的操練形式和內(nèi)容往往存在“為了訓(xùn)練而設(shè)計(jì)”的現(xiàn)象,忽略運(yùn)用語言時(shí)所需的語境。在特定的言語環(huán)境中學(xué)生表面順利實(shí)現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確輸出,但在具體語境中仍不會(huì)靈活運(yùn)用。語言實(shí)踐是提升語言運(yùn)用能力的必要途徑,這一途徑的實(shí)現(xiàn)必須以具體的語境為依托。
教語法時(shí),英語老師通過使用適當(dāng)?shù)挠⒄Z歌曲及其歌詞達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)一般將來時(shí)態(tài)時(shí),我們可以利用《LazyMary》這首歌幫助學(xué)生認(rèn)知will后加動(dòng)詞原形這種形式可以表示將要做某件事情。這首歌的歌詞是 “l(fā)azy Mary,will you get up,will you get up?Will you get up?no,no,mother,I won’t get up,I won’t get up,I won’t get up,I won’t get up today.” 歌詞中出現(xiàn)了由will引導(dǎo)的一般將來時(shí)態(tài)的一般疑問句、否定句,歌詞簡單易學(xué),不到三分鐘的時(shí)間,學(xué)生就可學(xué)會(huì)這首歌。之后,教師稍微點(diǎn)撥一下歌詞中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象,加深學(xué)生對(duì)歌詞的理解。然后,教師帶著學(xué)生做“改歌詞”的游戲,利用這首歌的旋律填寫出另外一首歌。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃,積極性會(huì)很高。
教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí),我們常用的一種方式就是讓喜歡表演的同學(xué)上講臺(tái)前,老師耳語他一個(gè)指令,如“playing basketball”,讓他做動(dòng)作,請(qǐng)全班同學(xué)猜。在此游戲的前幾輪表演中,老師可以指導(dǎo)學(xué)生向表演動(dòng)作的同學(xué)提問,運(yùn)用句型“What are you doing?Are you?”后幾次表演中,猜的同學(xué)須向老師提問,運(yùn)用 What is he(she)doing?Is he(she)?句型。喜歡表演的同學(xué)爭先恐后上臺(tái)表演,其他同學(xué)也踴躍發(fā)言,不知不覺中學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)了表達(dá)。
“背誦”在我國這樣的非英語國家,特別是廣大的農(nóng)村中學(xué),仍然是一種行之有效的方法。市里面的英語教學(xué)的指導(dǎo)精神都提倡:每周背一篇短文。這里所說的背誦不是“死記硬背”的“背”,是在理解的基礎(chǔ)上,并能在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)。只有“死去”才能“活來”。對(duì)話和課文中的有些句子,就包含了所要掌握的語法知識(shí),背誦對(duì)話或課文,不僅可加深學(xué)生在不同語境中的理解,而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的語感,學(xué)生還可以根據(jù)所掌握的語法知識(shí),憑直覺自然而然地識(shí)別和理解句子,并生成新的語言。這可謂:“書讀百遍,其意自現(xiàn)?!薄笆熳x唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”。也可以給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目蚣芙Y(jié)構(gòu)幫助他們理解性背誦。如學(xué)習(xí)Go for it Book 9 Unit 9 When was it invented?Section B 3a.學(xué)習(xí)完,要求學(xué)生背誦,可以借助以下信息圖: 通過借助上圖的背誦,學(xué)生不僅掌握了本課的重點(diǎn)語法點(diǎn),還能在作文中運(yùn)用課文中的寫作方法。如作文的開頭可用反問的賓語從句,Did you know that…?還有連詞的使用如:then,Although,after that,later,before that等等。這種方法讓學(xué)生在不知不覺中掌握了語法,同時(shí)也收獲的不少優(yōu)美句型。
建立新舊聯(lián)系,構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)陷入慣性思維,認(rèn)為這點(diǎn)很簡單,學(xué)生應(yīng)該掌握,比如講定語從句時(shí),一般規(guī)律還沒講清就跳到了特殊規(guī)律,學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)掌握好。定語從句和賓語從句的區(qū)分是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)定從的重要因素,那么教師在教定從時(shí)就要把它和舊知賓從聯(lián)系教學(xué)。先讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分定從和賓從,只有把對(duì)它們的認(rèn)知理順了,才能學(xué)習(xí)定從的一般規(guī)律,慢慢再從一般規(guī)律講到特殊用法。再如講一般過去時(shí),把“先行組織者”定為一般現(xiàn)在時(shí),課堂的設(shè)計(jì)可先讓學(xué)生不斷操練他們所熟悉的現(xiàn)在時(shí),再引出對(duì)比差異,讓學(xué)生更快更自然地接受過去時(shí)的概念和用法。實(shí)踐證明,這樣一來,學(xué)生筆頭和口頭操練的正確率都有所提高。
在知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固過程中,一方面,由學(xué)生分析語法、做習(xí)題后校對(duì)、講解錯(cuò)題再到總結(jié)匯報(bào),都要留給他們足夠多的時(shí)間去思考、言說和合作,尤其要讓組內(nèi)較弱的同學(xué)進(jìn)行出聲思維。另一方面,有些題目組內(nèi)校對(duì)后教師最好再在全班給予正確答案,便于落后的學(xué)生跟上課堂,更要花時(shí)間帶著學(xué)生一起總結(jié)或講解語法知識(shí)的一些注意點(diǎn)。這些都要求教師在設(shè)計(jì)語法教學(xué)時(shí)留有足夠時(shí)間用來鞏固所學(xué),不要太注重課是否完整,而是講過的學(xué)生就要理解到位,所以每個(gè)活動(dòng)后的回顧鞏固很重要。