■袁寶龍/中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，我國高等院校的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才 。因此，加快本科《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程由純理論授課向理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式改革，增強(qiáng)本科生分析和解決企業(yè)戰(zhàn)略管理問題的能力，是全面提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

一、本科院?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)存在的問題

自從我國就業(yè)開始走向市場化，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需現(xiàn)代化的實(shí)用型人才。受高校擴(kuò)招政策的影響，本科院校教育的生源質(zhì)量不斷下降，生源人數(shù)也受到了不小的沖擊，這樣就給本科院校的生存與發(fā)展帶來了一定的沖擊與挑戰(zhàn)。因此，本科院校需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開始走向一條適應(yīng)新常態(tài)發(fā)展的教學(xué)改革道路。這就催生高等院校一方面要調(diào)整《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)模式，另一方面也需要提高《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程授課教師的教學(xué)能力，為提高學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。但是，從目前我國本科院校專業(yè)教師的基本教學(xué)能力來看，仍然無法滿足這一教學(xué)需要，還存在著許多問題。

（一）師資結(jié)構(gòu)和質(zhì)量方面存在的問題

截止到2015年，我國本科院校的師生比例僅僅達(dá)到了1：24。但是教育部規(guī)定本科院校的專業(yè)教師的數(shù)量與學(xué)生的比例為1:16。由此可以看出我國本科院校的教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏，教師數(shù)量與師資隊(duì)伍的建設(shè)無法滿足本科院校教育的發(fā)展需要。從目前我國普通本科院校師資力量的構(gòu)成情況來看，教師的學(xué)歷整體層次不高，專業(yè)的教師博士以上學(xué)歷的教師僅僅占到了教師總?cè)藬?shù)的百分之三十，這也是導(dǎo)致本科院校專業(yè)教師教學(xué)能力得不到改善的重要因素。此外，一些本科院校的教師年齡比例結(jié)構(gòu)也不合理，青年教師從教時(shí)間不長，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力與一些年齡較老的教師相比較也存在著一定的差距，導(dǎo)致了在日常教學(xué)的過程中，所講授的理論內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)，讓學(xué)生管理實(shí)踐能力得不到顯著提高。

（二）教學(xué)模式方面的問題

第一，在開展《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師往往更重視形式化的活動(dòng)教學(xué)，忽視了活動(dòng)教學(xué)的“實(shí)質(zhì)”，使得本科院?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課堂教學(xué)的開展失去了原有的“真實(shí)性”?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課程非常注重學(xué)生戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)以及戰(zhàn)略規(guī)劃技能的掌握，對(duì)本科院校生的發(fā)展起到了重要的決定作用。因此，有必要實(shí)施面向?qū)嵺`的教學(xué)改革。

第二，在本科院?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》的教學(xué)手段方面，許多的本科院校教師雖然意識(shí)到了采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)有著重要的作用，但是，許多的本科院?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》授課教師過分的依賴于現(xiàn)代化的教學(xué)手段與教學(xué)設(shè)備，忽視了《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的實(shí)踐屬性。

第三，師生之間的溝通與交流不充分。《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程包括了很多實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生通過企業(yè)信息的搜集來討論制定未來的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，需要教師與學(xué)生在課堂上多進(jìn)行討論進(jìn)行應(yīng)有的課堂交流，從而激發(fā)學(xué)生的思考能力，學(xué)會(huì)自主思考企業(yè)戰(zhàn)略管理問題。但是，更多的教師卻“曲解”了這一概念，更多的交流都是沒有啟發(fā)性的問題。這樣就大大降低了課堂交流與討論的教學(xué)意義，更多的都是教師給學(xué)生“灌輸”知識(shí)。

第四，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程考核評(píng)價(jià)方式過于單一，體現(xiàn)不出學(xué)生制定戰(zhàn)略規(guī)劃的實(shí)踐能力。當(dāng)前，本科生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的考核方式主要是閉卷考試的形式，其內(nèi)容包括選擇題、判斷題、簡答題、論述題及案例分析題，著重考查學(xué)生的理論記憶能力，忽視了《企業(yè)戰(zhàn)略管理》在課程的實(shí)踐屬性，較難考查到學(xué)生利用SWOT分析法、BCG矩陣、戰(zhàn)略要素評(píng)價(jià)矩陣等方法解決實(shí)際問題的能力。

（三）案例教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合不足

案例教學(xué)是《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的主要方法之一，通過案例教學(xué)能夠讓學(xué)生更加透徹地理解企業(yè)戰(zhàn)略管理的相關(guān)理論和方法。然而，案例教學(xué)對(duì)授課教師教學(xué)能力和案例質(zhì)量要求較高，而目前的案例教學(xué)與新時(shí)期的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》理論結(jié)合并不充分，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，在人工智能、信息化、網(wǎng)絡(luò)化經(jīng)濟(jì)日益興盛的時(shí)代，企業(yè)的戰(zhàn)略管理模式，特別是盈利模式的設(shè)計(jì)需要更加靈活的方法，但是很多的課程案例依然局限于傳統(tǒng)行業(yè)的公司，對(duì)于學(xué)生接受新的戰(zhàn)略理念具有較大的局限性。其二，目前的案例教學(xué)法僅僅局限于對(duì)案例的簡單解讀和主觀分析，受教學(xué)時(shí)間安排的限制，學(xué)生很難全面了解案例企業(yè)的發(fā)展全貌，對(duì)企業(yè)生存的特定宏觀環(huán)境和行業(yè)環(huán)境了解甚少，這導(dǎo)致《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的理論教學(xué)很難滿足實(shí)踐需求。

二、提高本科院校專業(yè)教師教學(xué)能力的途徑

為了適應(yīng)現(xiàn)代化本科教育發(fā)展的需要，推動(dòng)本科院校教育的現(xiàn)代化發(fā)展，需要提高本科院校專業(yè)教師的教學(xué)能力，提高整體師資水平，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)提供源源不斷的現(xiàn)代化人才，需要改善本科院校教師的教學(xué)能力。

（一）深化校企合作模式，增強(qiáng)教師管理實(shí)踐能力

要以提高教師的教學(xué)能力為目標(biāo)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教師的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，深化校企合作的教學(xué)模式。其一，積極配合和政府與國家教育部門的政策安排，貫徹落實(shí)好教師的培訓(xùn)工作，提高教師的教學(xué)能力。本科院校專業(yè)教師的責(zé)任比較重大，教學(xué)任務(wù)也十分繁重，作為學(xué)校的管理者需要提高對(duì)教師的培訓(xùn)觀念，積極的選取優(yōu)秀的教師參加各類企業(yè)管理培訓(xùn)，提高授課教師的情景設(shè)計(jì)能力。其二，教師在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，可將合作企業(yè)作為學(xué)生課程作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，在外部環(huán)境分析、內(nèi)部資源和能力分析的過程中，指導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)調(diào)研，理解《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的理論內(nèi)涵和方法技巧。

（二）培養(yǎng)“雙師型”授課教師，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

由于《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”教師對(duì)于提升該門課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的支撐作用?！半p師型”教師不僅需要具備國家級(jí)的教師從業(yè)資格證書，掌握扎實(shí)的企業(yè)戰(zhàn)略管理理論知識(shí)和方法，而且需要具備多年的企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐技能。這就要求，其一，學(xué)校在引進(jìn)青年教師的過程中，需要注重其實(shí)踐領(lǐng)域的科研能力，例如，是否具有主持或參與企業(yè)戰(zhàn)略咨詢類項(xiàng)目等，如果具有主持和參與這類項(xiàng)目的經(jīng)歷，則可以認(rèn)為其具有較強(qiáng)的企業(yè)管理實(shí)踐技能；其二，依靠學(xué)校建立的校企合作基地，引導(dǎo)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程授課教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)新的戰(zhàn)略管理理論和方法，增強(qiáng)自己的戰(zhàn)略實(shí)踐能力，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，滿足課程教學(xué)的需要。

（三）完善本科院校專業(yè)教師的激勵(lì)機(jī)制

不斷加大對(duì)本科院校專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，完善培訓(xùn)制度，學(xué)校鼓勵(lì)教師不斷提高自身的教學(xué)能力與教學(xué)水平。改善教師的工作環(huán)境，將教師的教學(xué)能力作為教師晉升的重要考察條件，淘汰不合格的教師，通過設(shè)置專項(xiàng)培訓(xùn)基金鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能，勇于創(chuàng)新，用完善的激勵(lì)制度鼓勵(lì)教師積極的提高自身的教學(xué)能力與教學(xué)水平，壯大本科院校教育的師資力量。

三、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革的思路與任務(wù)

（一）重新建構(gòu)課程內(nèi)容

根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃的邏輯結(jié)構(gòu)，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程重新解構(gòu)為六大模塊，即外部環(huán)境分析、內(nèi)部資源與能力分析、戰(zhàn)略目標(biāo)制定、總體戰(zhàn)略制定、競爭戰(zhàn)略制定、配套政策設(shè)計(jì)。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，其一，需要授課教師準(zhǔn)確把握每一模塊的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理的實(shí)踐去理解教材，充分的認(rèn)識(shí)到教材的每一個(gè)課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，找出本堂課的重點(diǎn)與核心內(nèi)容，對(duì)比較重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，例如在外部環(huán)境分析中，重點(diǎn)講解宏觀環(huán)境、行業(yè)環(huán)境分析的理論知識(shí)和波特五力競爭模型、戰(zhàn)略環(huán)境要素評(píng)價(jià)矩陣等分析工具。比較次要的知識(shí)點(diǎn)可交由學(xué)生課后自由探索。這樣可以很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)變得井井有條。其二，進(jìn)一步細(xì)分每一模塊的核心內(nèi)容，結(jié)合每一模塊的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備教學(xué)案例，通過課前發(fā)放案例的形式，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集更多關(guān)于案例企業(yè)的信息，進(jìn)而在課堂討論的過程中，能夠?qū)ζ髽I(yè)的戰(zhàn)略管理活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)而有效的交流和討論，從而避免了案例教學(xué)的枯燥和效果不佳。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)情景，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)有助于讓學(xué)生參與到《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)之中，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和戰(zhàn)略思維創(chuàng)新能力具有重要的作用。其一，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂組織模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的熱情，多進(jìn)行《企業(yè)戰(zhàn)略管理》實(shí)踐課程和企業(yè)戰(zhàn)略管理的情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生融入到企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的實(shí)踐中。其二，要提高學(xué)生的參與度。授課教師可以將目標(biāo)企業(yè)的選擇權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生選擇感興趣的行業(yè)企業(yè)，結(jié)合專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生帶著理論問題感知企業(yè)戰(zhàn)略管理的過程和方法，從而進(jìn)一步建構(gòu)自己的戰(zhàn)略管理知識(shí)體系。

（三）將多媒體技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合

多媒體技術(shù)應(yīng)用于《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生對(duì)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境使得原本十分抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體化，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在本科院?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》的課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種開放性的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而學(xué)生就能夠主動(dòng)地參與到《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課堂教學(xué)中，成為了課堂中的“主人”。例如，授課教師可以根據(jù)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程模塊的設(shè)置，選擇經(jīng)典財(cái)經(jīng)管理類電視節(jié)目《財(cái)經(jīng)郎眼》、《公司的力量》等，通過視頻資料的投放，讓學(xué)生更加清晰地理解企業(yè)戰(zhàn)略管理的重要性，觀察經(jīng)典的企業(yè)戰(zhàn)略管理理論和工具如何幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)繁榮和發(fā)展。

（四）依托實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力

本科院校的工商管理類專業(yè)通常都會(huì)有豐富的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程授課教師可充分利用這些平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)踐，通過問卷調(diào)查、座談、面對(duì)面訪談等形式向企業(yè)高層管理者、職能部門管理者、基層員工了解企業(yè)發(fā)展情況，這有助于學(xué)生借助課堂講授的理論知識(shí)來分析企業(yè)面臨的外部環(huán)境和擁有的內(nèi)部資源，從而在制定企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃的過程中更具科學(xué)性和可行性，也有助于鞏固企業(yè)戰(zhàn)略管理理論知識(shí)和工具。

（五）將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合

依據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略管理活動(dòng)的需要，從事企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃的管理者更加注重其戰(zhàn)略思維創(chuàng)新能力、理論知識(shí)的應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力、高質(zhì)量規(guī)劃文本寫作能力、高水平PPT制作能力等。因此，在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程考核過程中，由傳統(tǒng)的以閉卷考試的形式向過程考核與結(jié)果考核并重的形式轉(zhuǎn)型，是提高本科生戰(zhàn)略管理能力的有效途徑。其一，進(jìn)一步加大學(xué)生課堂展示和交流的考核比例，例如，通過小組作業(yè)的形式為某企業(yè)制定戰(zhàn)略規(guī)劃，根據(jù)每一個(gè)戰(zhàn)略管理模塊逐一進(jìn)行PPT展示，小組之間可以通過提問與答疑的形式展開討論，進(jìn)一步明確該企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展方向。其二，在最終的戰(zhàn)略規(guī)劃文本中，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略管理理論知識(shí)的理解程度，提高學(xué)生利用相關(guān)的工具方法為目標(biāo)企業(yè)制定科學(xué)可行的戰(zhàn)略規(guī)劃的能力考察。

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