趙劍銳 莊天賜

摘 要：在當(dāng)前“全球漢語熱”背景下，漢語國際教育專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。文章分析漢語國際教育專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的重要性，并提出培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的具體對策：“傳幫帶”與“一對一”相結(jié)合，增設(shè)相應(yīng)的選修課程，提供跨文化交際機(jī)會。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；跨文化交際能力；培養(yǎng)；對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0005-01

進(jìn)入21世紀(jì)以來，全球興起了“漢語熱”，對外漢語教學(xué)的任務(wù)逐漸增多。而在具體教學(xué)工作中，對外漢語教師要經(jīng)常應(yīng)對師生之間、學(xué)生之間的文化差異問題。因此，未來要從事漢語國際教育工作的漢語國際教育專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文分析漢語國際教育專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的重要性，并提出培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的具體對策。

一、漢語國際教育專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的重要性

在當(dāng)前“全球漢語熱”背景下，學(xué)習(xí)漢語的外國人群體在不斷擴(kuò)大。在這種現(xiàn)象的背后，既有國際層面的需求，又有中國的因素。從國際格局的宏觀層面上看，經(jīng)濟(jì)一體化、世界政治格局多元化，讓中國與其他各國在經(jīng)濟(jì)、政治及文化方面的聯(lián)系日益緊密，這是新時期“漢語熱”蓬勃發(fā)展的機(jī)遇與動力。從中國自身發(fā)展的微觀層面上看，政府對文化軟實力的重視、漢語國際教育專業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展以及孔子學(xué)院的大力推廣，都提高了漢語在全球范圍內(nèi)的影響力。據(jù)統(tǒng)計，截至2017年末，全世界已有146個國家（地區(qū)）建立525所孔子學(xué)院和1113個孔子課堂。在未來很長的一段時間里，“全球漢語熱”將持續(xù)升溫，漢語學(xué)習(xí)者也會與日俱增。這對漢語國際教育專業(yè)大學(xué)生的各方面能力均提出了較高的要求，尤其對漢語國際教育專業(yè)大學(xué)生的跨文化交際能力提出了更高的要求。

跨文化交際能力指跨文化交際語境中（特定場景），交際者得體（符合目的語文化的社會規(guī)范、行為模式和價值取向）、有效（實現(xiàn)交際目標(biāo)）的交際行為能力。在漢語課堂上，漢語國際教育工作者既要面對師生之間的文化差異，又要面對學(xué)生之間的文化差異。因此，未來要從事漢語國際教育工作的大學(xué)生除了要掌握漢語教學(xué)知識外，還要具備良好的跨文化交際能力。良好的跨文化交際能力，能幫助他們在漢語國際教學(xué)中有效應(yīng)對文化差異、文化沖突、文化歧視等跨文化交際問題。

二、培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力對策

1.“傳幫帶”與“一對一”相結(jié)合

這里提出的“傳幫帶”與“一對一”相結(jié)合的方式是指改變教與學(xué)過程中的互動對象，并限制參與的人數(shù)。即在課堂上，一個漢語國際教育專業(yè)大學(xué)生與一個學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生結(jié)成小組，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂實踐與交流活動。在教學(xué)過程中，教師的作用類似于“傳幫帶”中師傅的角色，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)和糾錯作用，而漢語國際教育專業(yè)大學(xué)生與留學(xué)生則類似于“一對一”教學(xué)中的師生關(guān)系。此教學(xué)方式有三方面意義：第一，教師起輔助和指導(dǎo)作用，有利于學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)空間。第二，留學(xué)生與漢語母語者進(jìn)行一對一交流，有助于提升自己漢語聽力與口語的水平。第三，漢語國際教育專業(yè)大學(xué)生能將平時所學(xué)知識運用于對留學(xué)生的漢語教學(xué)，還能通過與留學(xué)生的交流切身體驗到文化差異，從而提高跨文化交際能力。

2.增設(shè)相應(yīng)的選修課程

為提升漢語國際教育專業(yè)大學(xué)生的跨文化交際意識和跨文化交際能力，學(xué)校應(yīng)該增設(shè)外國文學(xué)、東西方文化對比、其他國家的禮儀等選修課程。這樣，學(xué)生們就可以依據(jù)自己的興趣，選擇性地了解其他國家的文化，從而增加自身的文化知識儲備，在多元文化的熏陶下形成跨文化交際意識。

3.提供跨文化交際機(jī)會

通常，漢語國際教育專業(yè)大學(xué)生雖然掌握跨文化交際的理論知識，但跨文化交際能力不高，這是因為學(xué)生缺乏將所學(xué)知識付諸于跨文化交際實踐的環(huán)境。針對這一問題，學(xué)?？膳c外國相關(guān)院校加強合作，每年提供一定數(shù)量的交換生名額，將有意愿的優(yōu)秀學(xué)生交換到真實的跨文化環(huán)境中去鍛煉。同時，雙方還可以定期交換教師，讓學(xué)生在外籍教師的教學(xué)中感受跨文化交際。學(xué)校也可以尋求與相關(guān)企業(yè)的合作，讓優(yōu)秀的學(xué)生外派學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

跨文化交際能力是漢語國際教育人才的必備素質(zhì)。在“全球漢語熱”背景下，漢語國際教育專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師可采取“傳幫帶”與“一對一”相結(jié)合的教學(xué)方式，讓漢語國際教育專業(yè)大學(xué)生和外國留學(xué)生互幫互助，學(xué)?？稍鲈O(shè)相應(yīng)的選修課程，或者為學(xué)生提供真實的跨文化交際環(huán)境。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，提高學(xué)生的跨文化交際能力。另外，在跨文化交際能力的培養(yǎng)上，學(xué)校及教師還可以借鑒英語國家在跨文化交際方面的實踐經(jīng)驗和教學(xué)理論，并去粗取精，結(jié)合中華文化教學(xué)與傳播的需要來進(jìn)行采納和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔希亮.漢語國際教育“三教”問題的核心與基礎(chǔ)[J].世界漢語教學(xué)，2010（01）.

[2]畢繼萬.跨文化交際研究與第二語言教學(xué)[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2009.

[3]周毅，包鐳.漢語國際傳播時代對外漢語人才的跨文化交際能力培養(yǎng)[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報，2011（12）.

[4]王海燕.跨文化交際與漢語國際教育[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2008（06）.