張玉珍

摘 要：在學(xué)講模式與學(xué)講計(jì)劃的實(shí)踐中，教師有效開展學(xué)講課堂的關(guān)鍵在于導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。文章以此話題為切入點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)講課堂的有效性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)單；學(xué)講課堂；有效教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）29-0092-01

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，學(xué)講計(jì)劃的提出與實(shí)施，是新的里程碑。長期以來，數(shù)學(xué)課堂低效行為明顯，學(xué)生缺乏一定的主動(dòng)性和自主性，這也是課改的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)講模式開展得如何，學(xué)講課堂的有效性如何，關(guān)鍵取決于“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)巧借導(dǎo)學(xué)單，提高學(xué)講課堂有效性進(jìn)行探討。

一、理解導(dǎo)學(xué)單作用——構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵

導(dǎo)學(xué)單是學(xué)講課堂的“介質(zhì)”，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。導(dǎo)學(xué)單不是教材的“翻版”，而是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵，是教師在精心研讀教材，準(zhǔn)確定位學(xué)生的前提下，緊扣教材內(nèi)容找出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究的教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題，完成自主學(xué)習(xí)是第一步——課前預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“二次”自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、明確導(dǎo)學(xué)單要求——構(gòu)建有效課堂的依據(jù)

1.注重課前自主預(yù)習(xí)

學(xué)講計(jì)劃，重在先學(xué)，課前的有效預(yù)習(xí)，是課堂有效性彰顯的前提，教師課前預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)，應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論。例如，在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“對(duì)稱軸”教學(xué)前，教師可先設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱：1）認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，了解對(duì)稱軸；2）對(duì)簡單圖形進(jìn)行判斷，是否是軸對(duì)稱圖形；3）找出生活中的軸對(duì)稱圖形；4）自做一個(gè)簡易的紙“飛車”。學(xué)生們按照預(yù)習(xí)提綱，認(rèn)真研讀教材，初步理解軸對(duì)稱圖形、對(duì)稱軸的概念，找出了生活中的“軸對(duì)稱”圖形，以及制作了“風(fēng)車”。在預(yù)習(xí)提綱的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了看教材，還學(xué)會(huì)了觀察生活，提高了實(shí)踐能力，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.注重導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)

課堂使用的導(dǎo)學(xué)單，不同于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)提綱，教師應(yīng)從目標(biāo)、內(nèi)容、過程等方面精心設(shè)計(jì)。

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要求一目了然，因此，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)才有方向，也有利于課后進(jìn)行反思。

（2）利于學(xué)生梳理知識(shí)體系。導(dǎo)學(xué)單的中心詞是“導(dǎo)”，應(yīng)突出教師的主導(dǎo)作用。教師要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、梳理知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。例如，在“運(yùn)算定律與簡便運(yùn)算”的教學(xué)中，教師要對(duì)這節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理。1）加法的運(yùn)算定律：加法交換律______加法結(jié)合律______乘法交換律______。2）乘法的運(yùn)算定律：乘法結(jié)合律______乘法分配律______。

教師用思維導(dǎo)圖的形式，將簡便運(yùn)算要用到的定律進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，能為下一環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練打下基礎(chǔ)。

（3）導(dǎo)學(xué)單應(yīng)注重方法和策略。教師在導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)和運(yùn)用時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確什么樣的學(xué)習(xí)方法才省時(shí)省力。例如，在“三角形的特性”的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)下面的導(dǎo)學(xué)單（篇幅所限，部分展示），這有助于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建、方法的形成。1）畫一個(gè)三角形，說一說三角形有幾條邊、幾個(gè)角、幾個(gè)定點(diǎn)？2）用下面的三條邊分別組成一個(gè)三角形（單位：厘米）a. 6，7，8；b. 4，5，9；c.3，6，10。我們發(fā)現(xiàn)______能組成三角形， ______不能組成三角形。我們還發(fā)現(xiàn)，三角形任意兩邊的和______大于第三邊。這樣的導(dǎo)練，以方法的形成為主要目的，以探究學(xué)習(xí)為途徑，“導(dǎo)”得有效，“導(dǎo)”到實(shí)處。

（4）導(dǎo)學(xué)單重課堂反饋。當(dāng)堂練習(xí)，是學(xué)講計(jì)劃“講出來”的最終體現(xiàn)，教師要讓學(xué)生通過當(dāng)堂練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)的掌握和運(yùn)用。例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”時(shí)，教師可在導(dǎo)學(xué)單的最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一定數(shù)量、具有實(shí)際意義和趣味性的練習(xí)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)課堂鞏固的隨堂練習(xí)，具有彈性，如果課堂時(shí)間充足，可以當(dāng)堂練習(xí)，如果時(shí)間不夠，可以課后練習(xí)，以彰顯導(dǎo)學(xué)單實(shí)用性。

三、注重導(dǎo)學(xué)單的使用——構(gòu)建有效課堂的保障

學(xué)講模式，以“學(xué)進(jìn)去”為前提，“講出來”為目的。因此，在使用導(dǎo)學(xué)單時(shí)，除了注意導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)的有效性，更應(yīng)該注重導(dǎo)學(xué)單使用的有效性。

1.提前下發(fā)

導(dǎo)學(xué)單在學(xué)講背景下，備受青睞，但在使用時(shí)，又容易存在短板現(xiàn)象。如果上課下發(fā)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間有限；如果提前下發(fā)，學(xué)生會(huì)完成自主導(dǎo)學(xué)部分，課堂上可交流自主學(xué)習(xí)體會(huì)、質(zhì)疑和釋疑，利于教師進(jìn)行有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)。

2.注重探究學(xué)習(xí)

利用導(dǎo)學(xué)單教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巧設(shè)妙導(dǎo)，誘引學(xué)生質(zhì)疑、善思，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，為有效課堂的構(gòu)建提供保障。

總之，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)和使用是新課改背景下教育教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，是學(xué)講計(jì)劃實(shí)施的必由之路。導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)和使用是否有效，直接決定課堂的有效性。導(dǎo)學(xué)單的有效使用，能實(shí)現(xiàn)教師的“無為而治”，演繹“小課堂大課改”之境界，彰顯課堂魅力，將有效課堂的構(gòu)建落到實(shí)處。

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