論大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素

張靜

摘要：情感因素在大學(xué)英語教學(xué)中至關(guān)重要。本文分析了學(xué)生產(chǎn)生消極情感的原因，針對原因，提出相應(yīng)對策，以幫助學(xué)生克服焦慮、抑制，建立自尊。強化動機。實踐移情，加強交流，最終以積極情惑因素促進大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情感 積極 大學(xué)英語

情感是人們對客觀事物是否符合自己需求而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗，在英語教學(xué)中，情感是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的感情、感覺、情緒、態(tài)度。情感會直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感，如自信、愉悅、自尊會極大推動英語學(xué)習(xí)，反之，消極情感，如焦慮、沮喪、緊張、擔(dān)心會嚴重阻礙英語學(xué)習(xí)甚至正常生活。影響語言學(xué)習(xí)的情感因素可以分為兩大類，第一類是學(xué)習(xí)者的個別因素。包括焦慮（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（self-esteem）、學(xué)習(xí)動機（motivation）等；第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情（empathy）、課堂交流（classroom-transactions）等。

一、現(xiàn)狀分析

在筆者的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生由于客觀主觀原因，導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)熱情和信心，產(chǎn)生挫敗、沮喪等消極情感。原因主要有以下幾點。一是多數(shù)同學(xué)來自偏遠農(nóng)村地區(qū)，英語師資相對低下。根據(jù)不完全調(diào)查，該省份的東部、南部甚至相對發(fā)達的西部地區(qū)，農(nóng)村中學(xué)的英語教師主力為師范生、民辦教師，幾乎沒有正規(guī)學(xué)歷的大專生、本科生，師資力量薄弱。盡管學(xué)校和學(xué)生雙方都用盡了全力，但英語終究變成了弱項。二是筆者所在學(xué)校是工科類院校，報考該院校的學(xué)生都是在高中時擅長理科，不擅長英語。部分學(xué)生在與老師的交流中說，如果不是因為高考英語失利，他們本可以去更好的學(xué)府。因此他們來到大學(xué)里，也在心理上承認了這個事實，并以此為借口，對英語繼續(xù)望而卻步。三是該院校是工科類院校，因此生源以男生居多。男生會告訴自己，女生擅長學(xué)英語，男生擅長學(xué)理科。四是筆者所在院校是二本院校。在生源上，必須承認，本校學(xué)生與211和985院校學(xué)生有差別。差別重點體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的能動性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)品質(zhì)上。差別的根源很復(fù)雜，需要追溯到其家庭教育、中學(xué)教育、小學(xué)教育、地域特點，在此不贅述。

二、應(yīng)對策略

（一）關(guān)于焦慮、抑制。筆者注意到，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)生涯中總是遇到難題，得不到有效幫助。在挫折的一再打擊下，漸漸失去信心，從而變動放棄與麻木。其原因是焦慮、抑制、沒信心造成的。因此筆者絕不輕易下結(jié)論，從不認為誰天生不適合學(xué)英語或腦子比其他人笨。筆者也發(fā)現(xiàn)其實每一個學(xué)生在每一節(jié)英語課中，都是試圖在努力。但學(xué)生水平有差異，教師沒能照顧到每一個學(xué)生。筆者認為，作為教師，肩負崇高使命，傳道授業(yè)解惑，首先要幫助學(xué)生舒緩焦慮，減輕抑制。不要給學(xué)生冠以“好、壞”之名，所為壞學(xué)生也許只是暫時不擅長英語、暫時沒有找到方法與自信。老師試著創(chuàng)設(shè)輕松平等的氛圍，不以卷面成績來區(qū)別對待學(xué)生，始終以寬容和理解面對他們。堅持鼓勵學(xué)生的每一次努力和進步，關(guān)注學(xué)生的每一次眼神交流。不打擊，不貶低。一個學(xué)生如果英語成績不好，他的專業(yè)課也許非常棒！或者他特別有組織才能！或者他特別善良有愛！在教師的努力下，學(xué)生不放棄自己，重新以積極情感武裝自己，提高各科成績也是水到渠成。

（二）關(guān)于自尊心。自尊自信是一種非?？少F的積極情感，對人的學(xué)習(xí)、工作以及一生都有非常重要的意義。在減輕焦慮、不自信等負面情感的影響后，教師要幫助學(xué)生建立信心。筆者在課堂是總是會加入一些所謂的“題外話”。聊聊一些理論，介紹一些觀點。關(guān)于性別與語言習(xí)得，學(xué)者們并沒有發(fā)現(xiàn)性別影響英語學(xué)習(xí)效果。相反，男性在一些行業(yè)格外出色，比如廚師、刺繡、翻譯。學(xué)習(xí)效果好壞只與下的功夫有關(guān)，無關(guān)其他。不同區(qū)域間的基礎(chǔ)教育師資有差距，這是事實，但老師只是個引路人。學(xué)習(xí)還是要靠學(xué)生自己一步步來實踐。不與他人做對比，先做最好的自己。首先拋掉借口，端正態(tài)度，樹立自信。狠下苦功，無悔青春。筆者認為這些少許的題外話也許并不多余，可以起到弄清思想的作用。

（三）關(guān)于動機。在一個班里，總有幾個同學(xué)表現(xiàn)的比較優(yōu)秀。他們學(xué)習(xí)目的明確，自律主動，有條不紊地計劃并管理自己的學(xué)習(xí)，從而效果良好！筆者在班上加強正面宣傳，樹立典型，鼓舞士氣，號召學(xué)習(xí)，鼓勵競爭。筆者尤其注意班長的影響力。一個優(yōu)秀的班長，或幾個出色的同學(xué)，可以帶動全班形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。看到別人努力學(xué)習(xí)有所收獲，才能明確自己的學(xué)習(xí)目的，從而端正態(tài)度。

（四）關(guān)于移情與交流。包括學(xué)生間的交流和師生間的交流。所謂移情，指的是設(shè)身處地的體會他人感受與處境。教師要對待工作高標準嚴要求，但對待學(xué)生要因材施教，因地制宜。在工作中以情動人，真誠理解學(xué)生。重視學(xué)生的微小進步，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程本身比結(jié)果更重要。承認每個人的天賦與側(cè)重各異，尊重個體差異。輕松和諧的課堂氛圍可以幫助學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性，對此，教師真誠的態(tài)度和行為至關(guān)重要。教師應(yīng)對每一位同學(xué)積極、熱情、信任，真誠理解學(xué)生，通過情感交流來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心信賴、激勵、鼓舞的積極情感。課堂外，教師應(yīng)放低姿態(tài)，拉近距離，與學(xué)生平等交流，努力走入學(xué)生內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生的情感需求。

三、結(jié)語

情感因素是大學(xué)英語教學(xué)中至關(guān)重要的因素，不可忽視。教學(xué)過程中師生間始終存在著情感交流的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)，這些動態(tài)交流對教學(xué)雙方和教學(xué)效果起著十分重要的促進和調(diào)節(jié)作用，甚至是根本上決定了教學(xué)的成敗。師生問情感越融洽，教學(xué)雙方興趣越濃厚，最終促進學(xué)生以積極的情感投入到英語學(xué)習(xí)中去。