解銀慧 趙繼辛

一、心理健康教育課導(dǎo)入團體輔導(dǎo)的具體特征

（1）注重學(xué)生主體性。心理健康教育課導(dǎo)入團體輔導(dǎo)，能夠讓課堂活動形式更加多樣、直觀，讓每位團隊成員都能參加到活動之中，注重提升各參與成員的主人翁意識，通過人際互動、實際演練、頭腦風(fēng)暴等方式，來激發(fā)每位團隊成員主動探究意識，增強其主動參與的積極性。

（2）提升教育方式的創(chuàng)新性。在心理健康教育課中，團體輔導(dǎo)可以使課堂更加社會化，并且讓授課方式更加具有娛樂性。團體的互動、對話、參與非常豐富、生動，具有較強創(chuàng)新性與開發(fā)性，在實際教育中實現(xiàn)了多方面因素參與。另外，心理健康教育課導(dǎo)入團體輔導(dǎo)不管是在內(nèi)容上還是形式上皆給了學(xué)校與教師一定的自主權(quán)，學(xué)生也主動參與到課程規(guī)劃與施行中。

二、心理健康教育課導(dǎo)入團體輔導(dǎo)的價值

（1）有助于調(diào)動團隊成員參加活動的積極性。心理健康教育課導(dǎo)入團體輔導(dǎo)可以有效推動團體成員參加活動。第一，設(shè)定可以滿足團隊成員的思想問題和目標(biāo)，有助于調(diào)動學(xué)生參與熱情，讓其產(chǎn)生情感共鳴。第二，多方面問題會觸及問題本質(zhì)，可以從學(xué)生喜歡的話題著手，從淺至深，緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓其可以學(xué)以致用。通過學(xué)生積極討論，將全部內(nèi)容都結(jié)合起來，不但能夠調(diào)動學(xué)生討論積極性，還能引發(fā)學(xué)生參與欲望，實現(xiàn)從具體至抽象的目的，滿足學(xué)生的認(rèn)知，有助于其掌控知識體系，將書本上的內(nèi)容運用到現(xiàn)實生活中，對社會加深認(rèn)識，可以切實提升其優(yōu)化問題的能力。

（2）有助于推動團隊成員進行自我探索。心理健康教育課導(dǎo)入團體輔導(dǎo)的中心為互動，在實際互動中，心理教師只是團體領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂活動主體，互動的方式有很多，其中包含學(xué)生與學(xué)生互動、教師與學(xué)生互動，不僅有集體間的互動，還有個體間的互動。在活動內(nèi)，促使學(xué)生自我開發(fā)，把生活、情感以及學(xué)習(xí)的壓力同困惑在活動中體現(xiàn)出來，且在團體的有效幫助下得到緩解。

（3）有助于保證團隊成員一同參加。心理健康教育課導(dǎo)入團體輔導(dǎo)是全體學(xué)生增加參與活動的機會，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，推動每位學(xué)生從以往的說教模式中解脫出來，對不同發(fā)展能力的學(xué)生皆有自由表達意見的機會，并且對參與不積極的同學(xué)進行著重引導(dǎo)。另外，團體輔導(dǎo)教育比較注重互動過程中的各類反饋信息，在輔導(dǎo)過程中，教師需要結(jié)合團隊成員的特點，對團隊目標(biāo)進行設(shè)定，隨著輔導(dǎo)進展對計劃、目標(biāo)進行調(diào)整，以保證其實效性和針對性。

（4）有助于營造良好團隊氛圍。心理健康教育課導(dǎo)入團體輔導(dǎo)是在教師不斷引導(dǎo)下展開的教育活動。心理教師的角色逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從最初以自我為中心的課堂主體變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生也從單一的聽講轉(zhuǎn)變成了積極參與、協(xié)作學(xué)習(xí)。在實際互動中可以營造良好的心理氛圍，學(xué)生間、師生間關(guān)系融洽，進而減少諸多矛盾，縮短心理距離，產(chǎn)生溝通的欲望與需求。在團體輔導(dǎo)過程中，教師應(yīng)盡可能地為每位成員提供一次展現(xiàn)自我的機會，給予成員觀點足夠的尊重，更多地展開正向關(guān)懷，促使團隊成員一同成長，展現(xiàn)出民主且公平的精神，團隊協(xié)作力與協(xié)作精神也得到巨大促進，達到一種互補互識的境界。

三、結(jié)語

團體輔導(dǎo)式的心理教育為一項系統(tǒng)性較強的工作，若想實現(xiàn)既定的教育目標(biāo)，就要求師生在活動的策劃和參與中有明確目標(biāo)，但因?qū)嵭羞^程的繁雜性，學(xué)生隨時都可能提出要求，或是起初學(xué)生就能夠參加互動的想法，這便要求指導(dǎo)教師把控好時機，合理引導(dǎo)，在全面調(diào)研的前提下激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。

參考文獻：

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